班主任专业化发展（培训讲义）
内容要点:
一、 什么是班主任专业化
二、班主任专业化的必要性
三、班主任专业化的内容
四、班主任专业化的途径
前言：
中小学班主任是班级工作的组织者，是中小学生健康成长的重要引领者，是学校沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。
班主任工作是一项专业性很强的工作，要胜任班主任工作，就需要逐渐地走向专业化。班主任专业化是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势，是教师专业化的一个特殊领域，已成为班主任队伍建设的新亮点。
案例一:
小燕放学一回到家，扔下书包跑进自己的房间，扑在床上伤心地哭了起来。任凭父母如何敲门，就是不开。吃晚饭时，红着双眼要求父母为其转学。因为昨天小燕又迟到了，班主任老师狠狠地骂了她，并说：“昨晚是不是去坐台了,以至于今天起不了床?”今天小燕一到学校就有同学叫她“坐台小姐”。小丽感到没脸再见同学了。
点评:对犯错误的学生，老师当然要给予严肃批评，但是，这其中也有度的问题，严肃批评不等于恶言相加，不等于侮辱学生的人格。否则，也极易产生侮辱学生人格的后果。会严重损害学生的自尊心，使他们在学校难以立足，“一失足成千古恨”。我国刑法第二百四十六条规定：“以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人，情节严重的，处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利。” 有的老师不考虑这些，认为只要是为学生好，对犯错误者，怎么批评都行，结果．酿成了严重后果。
案例二:
王老师是某校初三二班班主任兼语文老师。班里小张同学以前是有名的迟到大王，经过班主任王老师的多次帮助，本学期迟到明显少了。可这一周似乎又犯起了老毛病，已迟到好几次了。今天上课好几分种了，小张才气喘吁吁地推门而入。
看见满头大汗的小张，王老师关切地一边掏出纸巾递给他，一边说“快把汗擦擦，好好听课。” 原来小张的爸爸生病了，妈妈在医院里照顾，没人叫醒他，才起晚的。后王老师了解到这一情况，就让小张到她家吃住，可小张拒绝了。说也奇怪，小张自那天起就再也没有迟到过。
点评：同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。前一位老师，站
在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生当 然不会服气，嘴上不说，心里已经和老师对立起来。王老师有一颗爱护学生的心，能体会学生的难处，站在学生的立场，言谈举止让学生感到温暖。小小的一件事，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。从这件事的处理来看，教育艺术首先是观念的表现，其次是教师对偶发事件的反映能力，再次是在短时间里确定有 利于学生进步的教育方式，表现了一个人民教师的爱心、责任心和教育艺术。
孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。
请看一位教师的感言
一个偶然的机会，我看到了学生的一篇习作，在这篇作文里，我们引以为傲的师德却没有得到这位学生的认可，我们辛勤培育的学生成了最先指责我们的人。文中列举了某某教师批评他的一系列言辞，每次批评他时，某某教师总是会说：“我是为了你好！”或“我是为了这个班好！”可是，很显然，学生对这样的批评并不接受，也不领情，而是通篇对老师充满了嘲讽和不屑，文中那一个个惊叹号表现了他强烈的不满。
读完全文我陷入了沉思。如果换在几年前，我一定会大发一番感慨：做老师真是太可悲了，付出那么多的时间和精力，一心为了学生好，为什么就得不到学生的理解和感激呢？真是“吃力不讨好”、“好心没好报”啊！但自从全市中小学开展了“科学地建设班集体，使班主任走专业化发展的道路”的研究实验后，经过反复学习，魏书生、任小艾、班华等同志新型的教育理念已经深入人心。
“过多地强调多方面外因，懒得过问学生的学习心理状态和发展，师生的心长期不能相通，教改必将沦为一厢情愿。”（魏书生《班主任漫谈》）“班主任工作要‘以爱动其心’。”（任小艾《我的班主任工作》）“班主任应是班级学生的精神关怀者。班主任的教育劳动主要是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。”（班华《我对班主任专业化的理解》）这些对新型师生关系的论述，启发我从另一个角度来看这个问题。老师一心为了学生好，学生竟毫不领情，说明“为你好”只是老师的“一厢情愿”，而学生却并非这样认为。
回想自己以往在教育学生时，不也总是这样高高在上，完全以一种救世主的口吻训斥学生，不也是口口声声说“我是为了你好”吗？殊不知这种居高临下的训斥，完全违背了“师生之间是平等的友人”的宗旨，这种教育并非是充满人文主义关怀的，当然就得不到学生的认同，收不到良好的教育效果。
就在我开始反思自己的教育行为后的不久，我的班上发生了这样一件事。
快到期末考试了，几个老师加班加点地印出了一系列复习题发给学生。一天，我走进教室，却看见老师辛辛苦苦打印出来的复习题，被学生像废纸一样揉得皱巴巴的，扔在讲台上。我心里不禁有些恼火：“辛辛苦苦地给你们准备的资料，不都是为了你们好吗？怎么就不知道珍惜。”指责的话刚要出口，学生习作里那句“我是为了你好”在脑海里闪现，是啊，既然是为学生好，就要用爱心去感化他们。于是，我平静地从办公室拿来了订书机，逐个帮学生把发给他们的复习题按页码整理装订。走到一位调皮学生的座位旁时，他不好意思地对我说：“老师，我中间有几张不见了，放学后我借同学的复印了再装订，可以吗？”我没有批评他，而是微笑着把自己的那份递给了他，他竟脸红了，一脸愧疚的表情。期末时，我又买了一些夹子作为奖品送给学生，教他们随时把老师发下的资料夹好收藏。从此，我再没在讲台上看见过皱巴巴的试卷。
这件微不足道的小事再次告诉我，教师如果能以海纳百川的胸怀、以平等的态度、以“润物细无声”的教育方法对待学生，我们的教育过程将会洋溢着欢乐之情、涌动着生命之流、收获到成长之果。
从那以后，我愉快地在班主任的工作岗位上与学生牵手同行，不再以绝对真理的拥有者自居，不再以高高在上的权威和让学生讨厌的“训导者”的面目出现。当学生不愿配合我的工作时，我会用心地询问他们原因；当学生有了过错需要帮助时，我会亲切地与他们一同分析、反省；周记里，我常给学生送去“生日快乐”的祝福和帮助他们解决各种疑难问题的“良方”；家访时我会带着真诚的关爱和由衷的夸奖走进每个学生的家门。从此，我的教育天地里再无阴霾，而是一片灿烂的阳光。初二上学期即将结束时，我的一位学生在周记里写道：“我觉得时间过得太快了，这是以前从未有过的感觉。不过想想，我和老师还有三个学期的相处，还有时间去聆听老师的教诲、感受老师的关爱，我又感到很高兴。”
是啊,当教师放下架子，与学生进行真诚平等对话时，他就能让自己和学生保持一种水乳交融般的愉悦。悉心帮教、德育无痕才不会让学生感到师德沉重。这样，老师在班级工作中思考教育；学生在学校接受教育、变化成长，不正是我们师生校园生活的第一大乐事吗？
[专家点评]
在这篇文章中，作者向我们提出了三个问题，这三个问题是教师专业化进程中不可避免的问题。作者以自己的行动作了很好的回答。
第一个问题，师德的基础是什么？作者根据自己在教育工作中的体验，认为尊重学生是师德的基础，只有基于对学生生命的尊重，教师和学生才能建立起平等交往的平台，学生才会将教师视为精神上的朋友，师德才不会成为学生沉重的负担，才能成为巨大的教育力量。
第二个问题，师德的核心内容是什么？作者认识到，教师关怀应是师德的核心内容之一。教师关怀简单地说就是师爱。具有关怀品性的教师，西方称之为“以孩子为宗旨的教师”和“温和的指导者”。班华教授认为教师是学生的精神关怀者。关怀伦理学的代表人物诺丁斯认为，学校是教会人们学会关怀的重要场所，教师在培养具有关怀意识及关怀能力方面发挥着重要的作用，通过体验教师关怀，学生也能更好地实践关怀和发展关怀。关怀是教师的基本品质之一。
第三个问题，教师关怀的限度是什么？并不是所有的关怀都是道德的。关心是有道德限度的，过和不及都不行。从“我是为了你好”的美好愿望出发，并不能保证所有的关心都是真正意义的关心，有时反而是一种精神暴力。现实中发生了多少校园体罚，不都是出自于“我是为了你好”的美好愿望吗？所以只有基于对学生生命的尊重的基础上，才能真正地达到关心的目的。
（点评人：南京师范大学教育科学学院博士生宋晔）
一、什么是班主任专业化？
班主任是受学校任命和委派,负责管理教育一个班的学生，对本班学生的全面发展尤其是精神发展负主要责任的教育工作者。一般由学科教师或学校行政干部兼任。国际上只有前苏联和中国有班主任
1952年3月教育部颁发的《中小学暂行规程(草案)》规定“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制
1963年 3月中共中央颁布的《全日制中小学暂行工作条例(草案)》对班主任的职责有了一些规定。
1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。
目前，班主任还未成为一种专业，尽管她具备了“专业”的许多属性：
她的服务对象是复杂多变的。
她的劳动是创造性的。
优秀的班主任是具有专业自主权的，“不可
替代”的。
他(她)的成长是经过长期培训、积累、锻炼出来 的。
班主任陆老师讲述的三个故事
陆老师回忆自己刚做班主任的时候，活脱脱就是个“救火队员”，哪里有问题，马上扑向哪里。刚解决了一个问题，气还没喘定，新的问题又出现了，整天神经绷得紧紧的。
最头疼的是两个调皮大王，人称“两大金刚”，一个叫小新，一个叫小磊。小新家庭离异，由母亲抚养，其母粗鲁蛮横，常拿孩子出气。陆老师了解到这些情况后想：我无力改变家长，但我可以改变孩子。得知小新爱贴画，陆老师买了很多放在办公室的抽屉里。从经常送贴画给小新，到不断提出要求。如：今天上课坐守纪律了吗？作业及时交了吗？小新在浑然不觉中变了个人。
可家境殷实的小磊却不稀罕陆老师的“小恩小惠”，他笑话小新立场不坚定。小磊象棋下得好，班里没有同学下得过他。陆老师就与邀他下棋，并承诺谁输谁做10个俯卧撑，结果，陆老师输了，小磊以为陆老师不会做俯卧撑，没想到陆老师一口气就做了10个，而且气都不喘，不由得对陆老师佩服起来。他悄悄地起了变化。上课被点名的次数少了，作业缺交的情况少了。半年后，他与以前判若两人。
陆老师说说：“那时还年轻，只凭着火一般的热情和旺盛的精力行事，过了几年，渐渐意识到班主任工作也需要智慧和艺术。”
故事2、四易其稿的“班级计划”
陆老师不想做“救火队员”，但除了孩子的个性各异外，班主任还不得不应付各种各样的上级布置的任务和检查。陆老师很苦恼，不知怎样做才是充满“智慧和艺术”的班主任。
不久，学校参加了“新基础教育”实验。陆老师回忆道：
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力、把班级还给学生，让班级充满成长的气息”这些话深深地触动了我，我细细地听，把印发的材料翻了又翻，却陷入了困惑之中：怎么没告诉我们应该怎么操作？试点班的老师告诉我，“新基础教育实验”没有固定的模式，需要的是老师在实践中不断探索，在实践中主动地创造……这个信息对我来讲，真是一个震撼！因为，我已经习惯于把先进经验当作模式来模仿，如果没有任何模式，全靠自己去摸索，太难了！
华东师大的专家来到陆老师的班级。他把自己在暑假里初步拟订的活动构想讲给专家们听：让学生做一日校工、一日班主任、一日辅导员等，想通过这些活动让学生来体验到他人的辛苦，尊重他人的劳动。
可专家说：“任何活动，只有学生自己想搞的，学生才会喜欢，才会有效果，才会有生命力。”
他很震惊：做了好些年班主任了，搞了无数次班级活动，每次几乎都要花心思、花功夫精心设计，可是，结果却不一定成功。原来问题出在这些活动都是老师心中的活动，难怪学生热情不高。
于是他改变了“想当然”的思维模式，抛开原先的设计一头沉到学生中间作调查。
首先调查学生现状：通过向前任班主任了解，开学生座谈会，开主题班会。现状渐渐明晰了，学生没信心。了解了这些情况，他很痛心：一个班级的学生如果总是存在着这样强烈的自卑的心理，怎么会进步？老师与家长的帮助只是外力，要成功，最重要的是要激发他们的内在力。因此，这个班级存在的实际的问题不是“看不到别人劳动的辛苦”而是如何“不害怕学习的辛苦”、如何“战胜困难去争取成功”。那天，他和学生一起讨论了许久，孩子们被老师感动了，热情地建议把“呱呱叫”改为“顶呱呱”，因为“顶”字表达了他们不甘心一直居人后的心情。陆老师非常开心，立即赞成。最后制订出班级的目标------我们顶呱呱。
陆老师很兴奋。当天晚上就一气呵成了“班级计划”。看着自己的劳动成果，心中很得意。这一回，他设计的每个活动都紧扣着“顶呱呱”来搞，每个月都有主题，孩子们肯定会欢迎的。谁知道，华东师大的两位老师一针见血地指出：
这份班级计划的主题与设计思路是从学生那里来的，但具体活动的安排却没有真正围绕让学生成长这个主题开展。
他仔细审视自己的“杰作”，终于认识到：由于长期的思路惯性，他还习惯于按照学校总体德育计划来安排自己的班级活动，因此，班级的活动就像学校活动的拷贝，没有自己的特色，更谈不上给学生个体的成长“因材施教”。
他再一次从学生那里入手，先让学生谈谈他们最想做到哪项呱呱，从哪方面入手最容易达到成功。
当时是9月份，学校正好有运动会，许多学生都提出先争取在运动会上顶呱呱的建议。这个建议棒极了！可是，说归说，做的时候却不一样了。有的学生不敢报名，有的已报名的想撤回。陆老师不放过这个鼓舞士气的机会。他鼓励学生，并用激将法：“运动会上顶呱呱是你们提出的，现在想当逃兵了？”同学们终于应战了。经过拼搏，竟然获得了12张奖状。这可是从未有过的成绩呀！
运动会后，同学门的信心大增。有的学生提出要学习顶呱呱、发言顶呱呱……陆老师一方面根据学生的意见，另一方面也依据学生的心理，他把大目标分解成小目标，一步一步地解决班级所存在的问题。如：9月份开展“作业认真完成顶呱呱”，10月份开展“作业书写端正顶呱呱”，11月开展“作业速度顶呱呱”，一个序列一个序列地使每个学生达到“作业顶呱呱”的要求。同时针对目标设计了分阶段的活动和考评手段。
第二份“班级计划”比原来的周详，目标细化到位，并且来自于学生，有针对性。他把计划发给专家。专家们说：缺少学生个性。他琢磨后觉得确实如此。他说：“为了让我领悟，学会反思，专家们不辞辛苦地一次又一次从市区赶来，为了使我可以随时向他们请教，他们还把电话和E-mail地址留给了我。那些充满智慧的指点，让我学会了感悟；那感悟后得到的鼓励，让我尝到快乐。”
第三份“班级计划”有了明确的指向，即侧重于学生的个体成长。如：把“顶呱呱夸妈妈”改为《我在变……》，把活动落实到学生的行为上。在主题班会上，许多学生都谈到，我要快快进步。
看着学生的成长，陆老师心中有说不出的喜悦。但他自己琢磨后觉得还有些不对劲。原来他只顾班级活动，忽视了班级的日常管理工作，没有把班级的主题活动和日常工作相结合。这也说明，他的计划仍未能真正考虑到学生们的全面成长，还是在“纸上谈兵”。
于是，有了第四次“班级计划”。他认为班级日常管理与教育，是一种“虚主题”活动，可培养学生养成良好的习惯与性格，对人格的形成具有特别重要的作用，正因为是日常，所以会影响到“常日”。另一方面把班级环境建设、考评活动和主题活动有机的结合，尤其在班级文化建设上下功夫，把教室环境变为一种有效的育人氛围，产生一种“软效应”、“长效应”，这也许会影响到孩子一生的发展。同时围绕学生的成长过程，把每一项内容具体化。
动态制订班级计划的过程，使学生变得自信、活泼了，形成了合作竞争，积极向上的班风。学习成绩也明显上升。期末大考中，37人有31人90分以上。短短的一年半时间，在全国、市、得奖有十多人次。家长对陆老师充满了信任。
归纳陆老师在制订班级计划方面的经验是：
1．班级工作的目标制定和主题活动必须来自于学生；
2．班主任要时刻关注学生成长过程出现的问题，把问题当作活动主题，并予以解决。
3．班级日常管理要与主题活动、班级建设环境、考评活动有机结合。
故事3、促使学生从“他律”转向“自律”的主题活动
陆老师并不墨守成规，他的管理是因班情而变的方式，很值得借鉴。
2005年9月，陆老师又接手了一个新班。此班学生在学习、活动等方面在年级都名列前茅。但他们自由散漫，不遵守纪律。原来的办法显然不管用了。
陆老师翻阅了一些理论书籍，了解到：初二是一个非常关键的转折期，部分学生对学校生活已缺乏新鲜感，进步速度放慢，出现发展高原期。初二学生处于价值观的启蒙期，分辨是非能力较弱，虽然对良好品行有初步的认识，但表现在行为上往往会与认识脱节。于是他想通过让学生自主参与班级管理来提高他们积极的心理需求，逐步培养学生从他律走向自律。
“聪明主题”的缘起
他的立足点仍是学生。首先让学生讨论：我们班级的优势与弱势。他们说“我们就像猴子，很顽皮的，管不住自己”。陆老师说：“猴子里有一个大名鼎鼎的人物，他做事是有规则的，能管住自己。为了保护师傅，他经历了很多磨难都没有退缩……”学生们很兴奋：“是孙悟空！”。当有同学提出要用“孙悟空”做班徽时，得到了全班的一致认可，与此同时，他们还提出“自律我能行”的班级口号。
接着班级进行了“孙悟空自律我能行”的主题活动。学生的兴趣很高，上课能积极动脑，得到许多老师的认可、表扬；竞聘上岗工作也开展得轰轰烈烈……他为能找到适合学生成长的主题活动而欣慰不已。
但不久出现了新的问题：课堂上，由于大家踊跃发言，结果乱成一片。活动中，学生有自我管理的意识，但往往不知道如何管好自己，特别是老师在与不在大不一样；参与班级管理时，他们积极性很高，但碰到困难后，寻找不到方法，和同学、家长产生矛盾……麻烦依然不断。
有一天陆老师外出开会，轮到一小组打扫卫生。一开始他们很认真，先扫地，再拖地，但去老师办公室订正作业的同学走出走进，不时地把地面弄脏。这下他们发愁了：这要扫到什么时候？最后他们想出了一个主意，把门关上，不让订正的人进来。这不，冲突出现了：订正的人进不来，有的踢门，有的爬窗……甚至有的与值日的学生打了起来，教室里闹得不可开交。
面对这些情况，陆老师陷入了沉思：针对孩子成长需求所设计的主题活动，学生是很感兴趣的，但为什么会出现以上这些问题呢？他再次寻找理论依据，终于在“人的需求”理论中找到了相关答案：
每个学生都有与教育发展有关的需求，不同年龄的学生需求是有差异的，学生的需求也是可以通过教育来改变。当学生第一层次的需求达到后，就会向第二层次需求发展，学生的追求是较高层次的需要，关注和满足学生的需求是教育成功的必要条件之一。
初二年级学生开始有了自主的意识，不愿意老师把他们看作小孩。但此时他们处于行为上的自发期，因此在行为上会出现反复。而且他们依赖与独立交织，有自控愿望但能力不强，所以，他们有很高的热情和积极性，但缺乏自我控制的能力和自我管理的策略。
可见，初二年级学生缺乏的不仅仅是自律性，更缺乏的是自我控制所需要的能力的支持，所以在开展各类班级活动中，他们往往就会表现出不能自主管理和善于参与管理班级的混乱现象。作为班主任要引导他们从他律走向自律，就要给他们创造一种能力的支持，同时，不能抹杀掉孩子的活力。既能自律，又有活力，这才是班级真正的活跃。
“聪明主题”实施过程
1、孙悟空显身手
活动一：“什么是聪明”。聪明的内涵非常广泛，陆老师把前提定在“自我管理”和“班级管理”上，同时在讨论中让学生明白“聪明”的含义会随着年龄的增长而变化。
活动二：“自我设计”班会课，引导学生加强对自身发展的关注。不少学生发现自己还有许多不聪明的地方，如：有的提出自己不会珍惜时间，有的发现自己不会用换位的方法思考问题，所以造成同学之间的矛盾……在此基础上，集体讨论出让自己更聪明的办法。通过这一堂班会课，学生为自己今后努力方向设定了明确的目标，并清晰知道以怎样的行动达到目标。
活动三：“比聪明”系列活动。一方面通过日常的班级活动，如上课、作业、小岗位等方面进行“谁是聪明少年”的考评，另一方面结合各种活动，如：校科技活动、校体育节等，从中学会自我管理的策略、班级管理的策略、人际交往的策略等，养成一些良好的行为习惯。
主题班会：“孙悟空显身手”。学生回顾自己半年来的收获，懂得策划与合作，自律与创新是成功的必要条件，学会聪明地参与班级管理。
陆老师说：
在主题活动过程中，我非常关注学生成就感的生成。因为我认为，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。每开展一次活动后，我就召开一次主题班会，让学生展示自己通过活动所得到的感悟，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再努力，使自己的需求达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的新层次的追求。
可以看出，陆老师的每一次主题活动都不是想当然的。他深入学生和家长，找到学生成长中存在的问题，关注学生成长中的需求，并把学生的需求通过教育转为他们的追求。在主题活动时，他让学生从追求学习成绩转向追求自我管理、班级管理等多方面的聪明，将他们浅层次的需求转化为内在的深层次的追求，把教育目标融入学生具体可感的教育情境，变外在教育要求为启动学生精神内需，在引导学生寻找内动力的过程中促进学生主动发展。这是“超越”思想在班级管理中的体现。
2、小眼睛，大发现
新的学期开始，学校层面的主题活动是“感恩教育”。为把班级活动与学校层面的活动有机整合，开展了“感谢父母、珍惜生命”的主题活动。
首先是让学生调查，了解父母对自己的成长付出。在开展主题班会课时，学生通过交流，深刻体验到了父母对他们的爱。他们表示珍爱生命，对自己负责，才是聪明的学生，也是对父母最好的报答。课后，学生向父母写了一封信，表示了感谢，并对自己的行为提出了更高的要求。
为了让学生的“自律”行为获得外界的支持和影响，借感恩把“他律”变成激励性的鼓励，班级又开展了“小眼睛 大发现”的主题系列活动，目的是让学生不仅发现父母之爱，还要学会聪明地感受老师之爱，并聪明地去感谢老师，把感恩活动落实到聪明的行为上。
3、智慧地安排时间
不会自己安排时间是培养学生从他律走向自律的障碍之一。
为了解决这一问题，陆老师召开主题班会“当老师或父母不在场的时候”。通过交流，发现有的学生做得好，有的学生有欠缺。他把学生中的经验总结出来供大家学习，同时布置了家庭作业：观察父母如何做家务，看他们如何注意次序，如何把握轻重缓急，从中学会聪明地安排时间。并让他们明白，只要安排合理，就会有更多的时间参加各种活动，学习各种本领。一段时间后，他们召开了“智慧地安排时间”的主题班会，让孩子们交流自己业余时间的安排，让他们了解现代社会需要会学习、会生活、会休闲的复合型人才。
本次活动的关键有两点，一方面要帮助同学更新时间观念，提高单位时间的使用效率，让他们认识到在有限的时间里做更多的事，就会有时间去欣赏音乐，去参加有益的体育锻炼，去阅读书本以外的知识，去参加团队活动和班级活动，增长自己其他方面的能力；另一方面要帮助同学们加深自律的深层次的理解，使他们感悟到自律会让自己的生活变得更美好。
“聪明主题”实施评价
学期末，通过全体学生投票，除了评选出聪明的学习之星、交往之星、岗位之星、进步之星，并转变以往评价中只针对个别学生的现象，使评价更为多元。用小队组织进一步保障他律的形成，用他律来促进学生自律的发展。
此项活动中，有一点值得提的是要让学生辨别“真正的聪明”与“小聪明”、“假聪明”的本质区别，让学生感悟到“真正的聪明”是对自己成长有利，但对他人无害的一切行为表现。
从陆老师的班主任专业成长的经历，我们看出：一名班主任的专业化成长，不是光凭一腔热情就能很快成长起来的，而是在工作中不断的学习、摸索，反思，学习，积累中逐渐成长起来的。这至少要有两方面的因素：一是有自身发展的需求。作为班主任，必须要有专业化发展的追求，并通过理论学习和工作实践来磨练自己；二是离不开专家的帮助和引领。
班主任专业化，从职业群体的角度看，是指班主任从经验型向专业型的不断发展，逐步符合专业标准，成为专门职业并获得相应地位的动态过程。从个体角度看，是指班主任专业持续发展，日臻完善的过程。
班主任工作是给人以双倍精
神幸福的劳动。
一位优秀班主任的话
什么是班主任专业化?
通过学习、实践和培训达到班主任专业水平的过程，叫班主任专业化。
如果你来设计一节”你最欣赏谁?”的主题班会,你会如何设计?
主题班会“设计方案”
一．教育目标
1、引导学生学会欣赏他人的良好行为。
2、 让学生在欣赏他人的同时，学会树立正确的“形象观”，并自觉的联系自我，主动改变大家不喜欢的行为习惯，学会努力树立起良好的形象。
二．班会的准备
事先写好欣赏卡。
三、教学目标设计依据
(一)为什么选择"学会欣赏"的主题
随着年龄的增长，初二年级的学生，社会交往的重心由家庭逐渐转移到学校，同伴关系和友谊已经成为影响孩子成长的重要因素。我们班级里出现了由学生自发形成各类的小群体。这些小群体的出现，给我这个班主任带来了不少教育问题。
1、班级出现的问题
问题一：形成了不利于班级建设的小团体
由于班级中女生对于朋友的选择比较注重对方的个性、学习成绩等，把交朋友作为促使自己进步的途径。因此，班级女生的小群体是这样划分的：一类是成绩好的，另一类是成绩中等的，第三类是成绩排在班级末尾的。
这样的小群体的出现，对个人与班集体的发展都是十分不利的。第一类积极性的群体虽然成绩很突出，但由于她们平时不愿意与其它群体的接触，造成了平时活动的形式和谈论的话题比较单一，集中在学习层面上。思维越来越狭窄，这样将不利于她们的综合性发展。而第二类中间层的群体对集体活动感兴趣就关注，不感兴趣的就不关注，这样使得她们在各方面得不到进一步的发展。第三类群体，由于她们在班级中受到忽视和排斥，造成了她们对班级集体活动产生抗拒的心理，她们关注与谈论的话题都是些娱乐性的电视、书刊等，慢慢地成为了对班级不利的消极性群体。
问题二：选择朋友的价值取向发生偏差
由于班级中男生对朋友的选择注重兴趣爱好、朋友的品行。所以男生小群体之中那些原本学习成绩很差的同学，在一个正直、聪明小头领的引导下，学习成绩越来越好，同时活动形式和话题的多元化也促使了整个群体成员的思路的聪慧。但由于男生都会排斥品行有问题的学生,对诸如说谎、推卸责任的行为往往会采取不理睬或疏远的形式，因此班级出现了两个男生没有一个朋友的现象。
如果学生对好朋友含义和交朋友的标准理解模糊,或者有偏差的话，自发的择友行为会导致一些弱势的学生成为被孤立者,产生对伙伴的对抗情绪,对班集体凝聚力的形成产生负面的作用。 同时我还发现，学生在朋友问题上出现的一些情绪与行为，其实反映出我们这个时代青少年的人格培养问题。
2、开展“我们都是好朋友”系列活动
我针对学生喜欢交朋友的愿望，从上学期开始开展了“我们都是好朋友”系列活动。
第一阶段：
（1）意识到每个人都需要朋友，每个人都可以成为别人的朋友；（身边的美）
（2）理解什么是真正的好朋友，好朋友对自己、集体、社会的发展有什么作用？（我们都是好朋友）
（3）如何用自己的聪明使自己成为别人的好朋友？如何保持与发展友谊？（一份礼物）
（4）结合各个小群体中不同的兴趣爱好，通过互相之间的交流，加强班级中非正式群体与非正式群体之间的沟通、非正式群体与班级组织的沟通。（最美的是你）
这一阶段，我注意了让学生从自发的择友，提升为自主的交友；在活动中把非正式的小群体和班级的正式组织互相渗透，凝聚到对他人对集体的热爱与负责，促进班级整体的进步中。
第二阶段：本学期
（1）拓展好朋友的内容，结合学校的各种活动，开展“与初一年级学生交朋友”、“与父母交朋友”……让学生学会与友谊班的同学的沟通，与父母的沟通。
（2）拓展“好朋友”的内涵，结合班级存在的问题，有的放矢地进行心理品质培养：诚实、正直、谦虚、宽厚、有同情心，活泼、开朗、勇敢、坚强、有毅力、不怕困难、不任性、惜时守信、认真负责、自尊自爱、积极进取。开展与良好的品行交朋友的活动，在不断丰富学生情感生活中，使他们的道德感、理智感、友谊感、责任感、审美感、集体荣誉感有进一步的发展。
二、为什么选择“互相欣赏”的班会形式
我们班级特别喜欢开主题班会，能够敞开思想、主动交心，通过各种矛盾交锋，明辩是非，明确方向。但初二年级的学生已经很有自尊心，很在乎公众场合的形象，特别希望在同学老师心中留下好印象，如果同学们在主题班会上一味地批评帮助，反而会给他们留下阴影，产生反感。真正的教育应该是无痕的。所以，我想让他们通过互相欣赏、互相勉励、互相感动，体悟到怎样的形象是大家所欢迎的，所推崇的，所留恋的，从而自觉的联系自我，主动改变大家不喜欢的行为习惯，而且学会正确地树立“形象观”，促进学生内在的进步动力。
活动过程
一、“你最欣赏谁”
老师走到教室中间。她快乐地对学生说：“一年前，我们有缘相识了。一年多的相处，我发现你们身上有了越来越多可爱的地方：勤奋、坦诚、自信……让老师赞赏不已。你们在一起学习、生活的时间更长，一定比老师更能发现同伴身上的优点，你们心中一定有欣赏的男生和女生，怎么样的男女生是我们所欣赏的？并且怎么去欣赏呢？今天我们就这一主题来召开一个主题班会。大家准备过没有？”
学生异口同声：“准备好了！”
康：“下面开始交流。你说出你最欣赏的同学，一定要告诉我们为什么。”
一女生举手站起来：“我最欣赏张小辰。有一天，我的裙子坏了，但我不知道，她看到后告诉我，并叫我呆在教室别走动。她家离学校近，她到老师办公室打电话叫她奶奶送来了她的裙子给我换上。她乐于助人，所以我最欣赏她。”
一男生站立：“我最欣赏李力。他是管班级纪律的，经常得罪同学，但是，只要他认为不对的，他都要管。如果同学实在不听，他会告诉老师，让老师帮助处理。有一次，他最要好的同学违反纪律，他也批评了。他不包庇犯错误的同学，所以我最欣赏他。”
接着有十几个同学举手告诉大家他们最欣赏的同学。他们用具体、生动的例子，阐述为什么欣赏他/她。
康老师要大家总结，怎样的同学是受人欣赏的。大家七嘴八舌。有意志、公正、谦和、真诚、自律、人格魅力……五花八门。
这样的班会课朴实无华，根据班级本身的特点，教师起穿针引线和提升的作用。不像有的班会，一群学生表演着事先编排好的节目，虚假无比。康老师不仅评价着学生，而且还不时把自己放进其中。比如，有个学生说他最欣赏他们的寝室长，因为他管理得好。康老师马上请全寝室的9个同学都站起来，说：“其实，你们每位同学都值得欣赏，因为你们都很自律。如果你们不配合寝室长，认为他妨碍了你们的自由，你们怎么会被评为文明寝室呢？所以，寝室长值得欣赏，你们中的每一位都值得我欣赏。”
三、“你们为什么最欣赏他”
康老师叫大家把事先准备好的写着自己语言的卡片给自己最欣赏的同学。马岩同学收到的卡片最多。康老师首先祝贺马岩，然后请给马岩卡片的同学站起来，一一说明理由。在同学们生动的叙述中，马岩的优点凸显出来。
也有几位同学一张卡片也没有收到。康老师说：“不要紧，只要你努力，一定会成为同学欣赏的对象。”
身边的榜样得到学生真诚的喜爱。学生自己的理由是最好的自我教育。
四、“猜猜我最欣赏谁”
康老师转过去，从包里拿出一张卡片，俏皮地问：“你们猜猜看，老师将要把卡片送给谁？”
有个学生大声说：“送给我们班的全体同学！”
康老师笑了：“你偷看过我的卡片？”旁边的男生大声检举：“是的，他上课前偷看的。”
康老师说：“我还要送一首音乐给大家。”于是，在悠扬的曲调中，康老师朗诵她的信：
亲爱的孩子们：
今年年初，我生病住院了，本来学校要给你们请临时班主任，但是，你们拒绝了。你们说，初一的时候，老师就教会我们自律，现在我们上初二了，应该以实际行动回报老师的教育。当我听到校长讲述这件事情的时候，我激动得热泪盈眶。孩子们，你们懂事的话语比任何药物都管用啊！……
老师欣赏你们的自我管理能力。
一位班干部激动地说：“老师，我以后更要努力。”
康老师会意地点点头。接着问：“你们还有话要对老师讲吗？”又有几个站起来表态。
在这一段设计里，康老师变换了形式。从欣赏个人，到欣赏集体；从了解为什么一位同学被多人欣赏，到她对全班同学的欣赏，最后学生情不自禁表达决心。这些变换的花样，目的是运用多种手段，从多层面引导学生养成正确的价值观”。
康老师看看火候已到，让学生们总结，究竟什么样的学生让人欣赏。她一边听，一边重复，一边板书。
责任、勤奋、关心、意志、知错就改（有勇气）、谦让、为别人着想（体谅别人）、公正、诚信、自律……
这些词语出自学生的嘴巴。不再是空洞的说教，是从自己的眼睛发现的，自己从内心认可的。这样的教育更容易被学生认同。
五、 “欣赏以后该怎么办”
康老师问：“你们欣赏了某个人以后会怎样呢？”
“我会崇拜他”。
“我喜欢他”。
康老师继续启发：“仅仅是崇拜和喜欢吗？还有别的想法吗？”
一位同学说：“我要和他交朋友，学习他的优点。”
“好！”康老师喜出望外。
“与他共同进步！”一位坐着的同学脱口而出。
“对的！”康老师露出纯真的笑容，“学习人家的长处，与他共同进步，这叫取长补短。”
康老师继续说：“我们班的赵敏同学数学特别棒。我们都要向他学习。可是，怎么追也追不上他，怎么办呢？赵敏确实在数学方面比别人聪明啊！”
有个同学说：“我的语文比赵敏好。”
“对了，你数学比不过别人，可你语文好。你语文比不过别人，可你体育好。每个人都有自己的长处，我们在弥补自己缺点的时候，不能抹杀了自己的长处。这叫扬长避短。”
也许康老师的这一段举例不是最恰当，但她独到的见解却让人佩服不已。这个问题是多么有价值！我们学习别人的时候，容易妄自菲薄。她的提醒非常重要！
六、学会自我设计
她接着说：“取长补短和扬长避短后，我们该怎么班呢？
”没人回答。她沉吟了一下，自己答道：“我们要学会自我设计”。
康老师真是个高明的设计师。“生涯设计”是现在比较时髦的词，原因是现在的孩子没有人生定位，不知道学习为什么，甚至活着的价值和意义也很迷茫。
在悠扬的音乐声中，学生纷纷写自己的设计方案。结束前，康老师布置作业：“请大家每周对照自己的设计，达到一个目标，打一个五角星。最后比一比，谁的好品行最多。”
大屏幕上出现一行字：
理想的人是品行、健康、才能三位一体的人！
康老师就是这样一步一步带着学生，从欣赏别人开始，到学习别人的长处，同时不忘自己的长处，最后，学会自我设计，自我评价。这节课的最终目的是教学生如何做个现代社会的人。
我的思考：如果把康老师的主题班会与她的设计方案联系起来，我们会发现一些值得思考的问题。
一、班主任工作要主题化、系列化，体现科学的思维方式
正如研究必须来源于问题一样，康老师选择“学会欣赏”这一主题是基于她班级存在的两个问题。她解决问题的过程也不仅是谈心、交朋友、家访等常规做法，而是开展贯穿整个学年的系列活动。她的班主任工作特点是：
1.分析班级存在的实际问题。这种分析不是拍脑袋或纸上谈兵，而是有调查（对学生和家长做过问卷调查、访谈调查）、有研究（如查阅国内外文献，了解别人的经验和不足）。
2.在解决问题的过程中，班主任时刻关注学生成长过程出现的问题。
3.把班级日常管理、考评等与主题活动有机结合。如本案中，康老师把“自我设计”与“自我评价”结合。
二、班主任要善于发现问题背后的问题
如果班主任就事论事，他/她永远是救火队员。班主任要善于在共性问题中发现个案，又善于在个案中发现具有普遍意义上的问题。这些话说起来容易，做起来却很难。需要班主任对工作的责任心、解决问题的实践智慧，还要有一定的理论支撑。从“主题班会设计”中，我们会发现康老师爱思考，注意结合具体教育情境学习理论知识。
三、班主任要在琐碎、平凡的班级管理工作中获得职业的快乐
班级生活是学校生活的一个重要组成部分。它理应充满了童年的天真或青年的朝气。可事实上，大多数班主任从进校开始，就淹没在事务堆里。他们抱怨、无奈、没有成就感。可各种各样的考评又使得他们身不由己。不过，康老师却把班主任工作做得有声有色。为什么呢？我认为是“研究”。在研究中，在设计各种班级主题中，康老师得到了生命的成长。
案例:学习焦虑心理的辅导
一、问题概述
李丽，女，15岁，初三年级学生，自己求助老师。
1、表现：最近上课总是心不在焉，若有所思的样子，很少举手回答老师的问题，下课常独自坐在座位上，有时显得很累的样子，索性把头埋入书中。
2、平时表现：经常独处，脸上已好久没出现笑容了。
二、来访者自述
1、关于家庭：由于父母亲希望过高，总希望她能考上重点高中，因此在上了初三年级的这段时间里，每当她回到家，总是反复讲：这几年家里的钱都花在你身上，都希望你能够考上好的学校上学，如果考不上重点，就没出息了。无形之中给她施加了很大的压力。
2、关于自己：她是一个学习很自觉的女孩子，平时学习成绩不错。可是，她觉得自己对此并不是十分有把握。随着考试的临近，她显得越来越紧张，吃饭没胃口，晚上睡觉也睡不好，连做题目似乎也不那么得心应手了，有时还担心自己万一考砸了怎么办。
因此，她有以下几种想法：
(1)大家都知道我学习成绩好，万一我考不上重点高中，别人一定会笑话我的。
(2)爸爸妈妈对我这么好，我不能对不起他们，一定要考上他们希望的学校才行。
(3)万一我考砸了，爸爸妈妈的希望就会落空，他们就会生气、绝望，我很怕他们这样。
(4)我如果因此惹爸爸妈妈生气，就是犯了不可饶恕的错误。
(5)我不能考不好，现实只允许我成功，不允许我失败。可是我又觉得这件事确实有点难度。
四、分析与诊断
从她的叙述过程中我们可以认为，这是由于家长的期待压力而产生的比较严重的心理焦虑，进而产生的一种对学习恐惧心态。实际上此时她的心理已经处于一种异常状态。
从家长的态度上看并没有什么地方让人觉得过头，不过是家长对孩子良好期待的愿望，望女成凤心切。
五、辅导策略与实施
第一阶段
为了更好的说服和指导她，她的老师给她写了一封信。信的内容如下：
你的这些想法是否客观、合理，我进行了以下分析：
考不上名牌初中就一定会成为别人的笑柄吗？
答：这只不过是你自己一厢情愿的推测，因为事情并没有发生，一切都只不过是假设而已。你对事情不好的一面过于担心了。事实上，担心只会增加烦恼，给自己施加压力，使正常的学习和休息受到干扰，反而使自己更加可能“考不上”。再说，即使真的考不上，与别人有何相干呢？
考不上重点高中就是对不起爸爸妈妈吗？
答：当然不是。这又是一种不够客观的不合理想法。父母与子女之间互相的付出是以血缘和亲情为基础的，并不是像商店里买卖东西一样做“等价交换”。爸爸妈妈对你抱着很大的希望，是出于对你的欣赏，对你好也是发自内心的关心和爱护，是对你的帮助，而不是给你施加压力。如果你能体会到他们的心意，尽心尽力去努力了，也就足以让爸爸妈妈欣慰了。
如果让爸爸妈妈生气了，是不是就犯了不可饶恕的错？
答：好像不是。这个想法又夸张了。你是个凡人，又是个孩子，当然会犯错，自然就不可避免地有让父母生气的时候，但这并不意味着你“罪不可赦”。爸爸妈妈也是平常人，当然也会生气，这就如日出日落一样正常，有谁的爸爸妈妈从不为孩子生气呢？问题的关键并不“可不可恕”，而是大家各自如何理性地面对问题。
必须考上重点高中吗？
答：不一定。这是一种绝对化的要求。重点高中对你来说只是一个希望达到的目标，但不是唯一的选择，更不是什么“命中注定”的事情，所以不是“应该”和“必须”的。要想达到这个目标，你要做的是努力学习，而不是把自己“吊在一棵树上”。
第二阶段
进行辅导：
1、认知调整。（第一周）
第一，要有良好的自我意识，客观的评价自我。 第二，要正确对待升学。
第三，锻炼自己的意志，学会调控自己的情绪。
2、围绕人际交往进行训练。（第二周）
(1)能考上重点中高当然最好，但考不上也不是“世界未日”。
(2)爸爸妈妈希望我考好，我一定尽心尽力去做。
(3)我现在要想的不是还没影子的祸事，而是眼前我的功课还有什么地方没复习好。
(4)我爱爸爸妈妈，他们也爱我，我们的目标和利益是一致的，大家应该互相理解和鼓励。
3、联系家长。（第三周）
在家长中进行一些家访，交换他们的女儿在学校和在家出现的一些状况，交换彼此的看法，进一步了解父母亲对女儿的希望，慢慢地改变对女儿的一些态度。
班主任神圣使命
班主任是教育的承担者，担负着兴旺祖国，振兴民族的神圣使命。“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”（蔡元培）。
要把班主任由教书的“副业”变为
育人的“主业”。
教育部部长周济
实现班主任从教书的“副业”转变为育
人的“主业”的必由之路，那就是班主任专
业化。
二、班主任专业化的必要性
1、优质教育的呼唤
——“选校不如选班”，摊上一个优秀的班主任是孩子们最大的幸运。
——教育是一把双刃剑，既可以促进学生的发展，也可以摧残学生的心灵。将军的故事
朱兆林老师曾教过一个叫赵宁的学生。他各科成绩倒数，却有一个威武的绰号——“将军”。一天，刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天“将军”闯祸的经过。她听了一会儿，扬手让大家安静：“同学们，我清楚了，他又‘挺身而出’了是吧？”停顿了一下，朱兆林大声说：“挺身而出才是合格的军人！也许未来共和国将军中就有赵宁的名字，他很可能是我们的骄傲！”全班默然。从此，“将军”被“提审”的次数越来越少，他对朱老师发自内心地折服了。一次，他没完成作业，朱兆林批评了他。转天，一份“诗经体”的检查放在朱兆林的案头：呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化(指作业)，所作无几。面对检查，羞愧至极。痛心疾首，满面流涕。呜呼惜矣，错失良机。心中悔恨，难以平息。高考已近，不思进取。恩师心碎，无颜见伊……敢望恩师，严加看管。下不为例，决不再犯！朱兆林读着这份整整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“将军”的人生之路。
•
•
•
——专业化的班主任，是提供真正优质教育的前提。
2、改革时代的要求
——科学发展观要求人、社会、经济、自然必须和谐，可持续发展，其中最关键的是人的发展。
——课程改革的理想要落实到教育行为和学生的发展变化，应尽量减少落差。
——新时期教育对象的复杂性对班主任提出更高的要求。
一位老师曾经说过这样的事：
一天，初一（9）班班主任孔祥华老师接到了一封信，说是他们班一位学生不想读书了。信的内容如下：
老师你好。你知道我（有）多少心里话要向你述说吗？你知道我想什么吗？你不知道，我本不想讲的……在我步入社会和离开学校的交叉点，我给你写这封信，跟你说再见！给你的工作提点建议，也向你述说我的心里话……
说说你的工作吧！你作为老师，是祖国人才培训的教练，肩负重担。但在我看来，现在的老师好失败呀！对于培养学生跟（根）本没有一点创新、一点突破，就会按传统方式教书，生搬硬套，毫无自己的观点。有一些东西要接（结）合实际，注意观察学生，用不同的方法去教每一个不同的学生。每一个学生有他的不同之处，对这个好的办法，对另一个不一定起作用。我国伟大的教育家孔夫子教书有一套，他有一个学生很骄傲，他就用碗放石头，问学生满了吗？学生回到（道）满了，他就抓一把沙子放进去，又问满了吗？学生又说满了。这时他又倒了不少水下去，问满了吗？那学生面红耳赤的，从此那学生认真学习，再也不骄傲了。这个故事本意是告诫人们不要高傲自大，但也体现了孔子的高明。在现在的教师中找得出几个呀！既能教育他人又不伤害他人的自尊。你也一样，你不能做到……当初要是你发现我这个人的缺点的话，也许我也就不会有今天。这也不怪你，我知道老师对每个学生都付出了心血。离开学样（校）我会认真选择自己的路，我要坚持走下去。
祝工作进步！
你的学生：林智章
如果这些话语出自一位专家或者教师之口，那是再平常再普通不过了，但这是一个十一、二岁的初一孩子的心灵告白！尽管我们天天跟学生在一起，但实际上学生的内心世界我们没有认真去解读；学生眼中的教育世界，学生眼中的教师，学生对教育的需求，居然与我们教师的教育观有着诸多的不同。学生尚未成熟的心底世界，居然蕴藏着如此成熟、如此令人出乎意料的见解！尽管有些见解较为偏颇，但也不能不令我们反思。
是什么影响了我们班主任对学生的认知呢？是思维模式。这些思维模式常常隐藏在人们的心中，不易被察觉。因为我们一直未察觉自己的思维模式，所以这些模式一直未受到检视。因为未受到检视，这些模式也就一直没有改变。学生的情感世界变了，而我们的思维模式没有改变，这就导致了我们效果适得其反的教育行动。因此，我们必须改变自己的思维模式，反思我们的教育行为，重新认识学生，认真地去解读孩子这无字的心灵世界。
3、教师发展的追求
班主任是教师的主要角色之一，教师的专业化发展理应包括班主任的专业化发展。
从经验型走向专业型是班主任对自己的发展追求。
4、队伍现状的严峻
专业准备不足，专业水平不高，没有达到“不可替代”的地步。
不良师德时有出现。
三、班主任专业化的内容
班主任的专业道德：爱岗敬业
班主任的专业知识：三块基石
心理学知识
教育学知识
管理学知识
班主任的专业能力：建班育人
（一）班主任专业化的核心内容 精神关怀
精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活的质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀；能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话。精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，是学生基本的精神需求，也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会、学好也需一个过程。
对学生的精神关怀可以体现在对学生教育的各环节，给学生的评语更能体现。
请分析下列评语的优劣：
班主任评语
你聪明伶俐，活泼可爱，你那一张张彩照多漂亮呀!老师还特别爱听你唱歌。但为什么你的学习却和你的外表、歌声有那么大差异呢?下学期，老师希望看到你的成绩能像你唱歌和舞蹈一样那么优秀。
学习认真，上课积极发言，有时对问题有独到见解。工作主动、热情，办事利索，能出色完成工作任务。热爱劳动，尊敬师长，团结同学。今后要积极参加体育锻炼，做一个德、智、体全面发展的好学生。
当你一次次主动地帮助同学打扫教室时，当你为一道难题凝神沉思时，当你单薄的身体奔跑在运动场上时，你弯腰拾起地上的纸屑时……作为老师的我，是多么的高兴！我为你的热心、勤奋和勇敢而高兴！
如果你能够抓紧时间，精力集中，踏实认真，那么，我想目前你的成绩不会如此不如人意的。因为你有一定的飞跃的基础。所剩余的学习时间不多了，衷心希望你在下学年能够尽力往前赶，别让今天的失误变为永久的懊悔。
能积极参加学校各项活动。学习认真踏实，团结同学，尊敬教师，热爱集体，遵守纪律。
希今后……
严翔， 你是一个默默无闻的孩子，忘不了你埋头作业的认真劲儿，忘不了你为本班足球队员呐喊助威的情景，也忘不了你认真值日的场面。你上课发言虽然不是太多，但是常有惊人之处，你字迹工整，写作也不错。聪明的孩子,多付出一些爱心和热情吧！如果你能更加关心身边的人和事,你的天空会更开阔!还有不要忘了要严格遵守宿舍的纪律哟！希望相信你会成为一个名副其实的男子汉！
吴裴棋 最喜欢看你上课时求知若渴的眼神，最喜欢看你在餐厅里香甜地吃饭，最喜欢听你声情并茂地朗读课文，最喜欢听任课老师夸你有灵性，最欣赏你表演节目时的热情和机智，最欣赏你课堂上不同凡响的见解，最欣赏你非同一般的求知欲，最欣赏你强烈的集体荣誉感。孩子，我希望你遇到困难时不气馁，作业时更细心点，多多阅读课外书籍，扩大自己的知识面，充分发挥自己的潜能，你将会更加完美。
徐闻天 同学忘了带文具，你会抢先借他；自己犯了错误，你会勇于承认；文体活动，你踊跃参加；课堂上的疑难问题，有时会被你一语点破。老师还清楚记得你那一双紧盯着领奖台上领奖同学所流露出的渴盼的目光。其实，你是一位力求上进的好孩子，你的书写和默字不就有了很大的进步吗？如果你更能学会控制自己，抓紧时间，少玩点，多点恒心，那么，你的学习成绩会比别人更出色，愿你成为时间的主人。
桑连杰 赛场上，你奋力拼博，是班级和学校的骄傲，你总是用优异的体育成绩向老师和同学们报喜，在课堂上，你琅琅的读书声和积极的发言总是让老师感到欣慰，其实你有聪明的头脑，对问题有独到的见解。如果上课更专心，字能始终如一漂漂亮亮的，在宿舍能更守纪,你一定会更棒！只要你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我们一定能看到一个更加出色的桑连杰。
1、实事求是，客观公正 。即在评定时，既要看学生的思想认识，又要看其行为和态度；既要看学生在校内的表现，又要看学生在家庭和校外的表现；既要看学生各自原有基础，更须注意了解一个时期以来学生的发展情况。写时既要肯定进步，也要恰当指出缺点，并诚恳提出要求希望。
2、能反映学生的个性特点。
写评语反对一刀切，给优秀学生写评语，不是一律以“学习刻苦认真，成绩优异”来评价，而是分清“苦学”还是“巧学”，“创造型”还是“模仿型”等等；对中等学生不以“一般”两字概括，而是抓住他们不“一般”的优点。有的学生成绩一般但思维敏捷，回答问题有独到见解；有的不善言辞，但却默默为集体做好事等等；对后进生，更要抓住他们微小的进步，给予肯定，唤起他们的自尊心。
3、语言简洁明确，有分寸
评语要求言简意赅，恰如其人，明确清楚，把握分寸。对好学生多用一些褒义词，对中等生也不要吝啬，对差生也不随意用“道德败坏”等词，当然也不能含糊其辞，故弄玄虚，将偷窃行为写成“手脚灵活”，而是用恰如其分的词下结论，用诚恳的语言提希望，这样才有教育作用。 ——《班主任工作教程》
• 如何对学生施行精神关怀呢？
关心、理解、尊重、信任学生，这四者是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础、教育的力量。关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现；对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来愉快的体验。
请看下面案例：
有一位同学跟我说了这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。
案例评析：作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。
有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
具体来说，班主任对学生的精神关怀体在：
人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉
理想形象——班主任精神关怀的外化标志
师生关系——班主任精神关怀的重要条件
师 爱——班主任精神关怀的永恒主题
育德素质——班主任精神关怀的关键所在
班主任精神关怀的力量源泉：人格魅力
健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为教师人格魅力。
俄国教育家乌申斯基说过：“教师的人格，对年幼的心灵的影响是任何教育科学，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的教育力度。”有高尚人格的班主任的一句话、一个手势、一个眼神就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。所以说，人格魅力无疑是班主任工作的一剂“灵丹妙药”。
古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”可见榜样的力量是无穷的。具有高尚人格的班主任就是一个好榜样，他能把抽象的道德品质概念具体化，引起学生内心的体验，使学生产生美好的情感，坚定意志，效仿行为。他对学生有巨大的说服力和感染力，可以使学生改变认识，提高觉悟，陶冶情操，提高自我评价能力，指导行动。
（二）班主任精神关怀的外化标志：理想形象
人格之师：道德感召力量
良师 经验之师：知识摄取力量
技能之师：综合素质力量
诤友：道义相规
益友 挚友：值得信赖
益友：受益终生
班主任精神关怀的永恒主题：师爱
让爱的阳光照耀学生心灵
偏爱后进生---爱的教育
有人说：爱自己的孩子是本能，爱别人
的孩子是神圣。而教师所从事的工作就是一份
神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。
而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是
高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成
绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。
这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的
高尚之人。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”可见，师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。在教育中如何体现师爱呢？
1、更新观念，建立民主平等的师生关系，促进师生间情感的交流。
2、了解学生，做学生的朋友
“不理解孩子的内心世界便没有教育的文明”。
——苏霍姆林斯基
3、尊重学生，信任学生
充分尊重学生的人格，充分信任他们，维护他们的自尊。当学生出现缺点、错误的时候，应给予适当的暗示或进行个别交流，让他们认识到自己存在的缺点和错误，自觉地或在教师的督促下加以改正，决不在教室等公共场合加以训斥。
4、一视同仁、公平地对待学生
偏爱后进生--- 爱的教育
厚爱特殊生--- 特长教育
博爱中间生--- 赏识教育
严爱高才生--- 挫折教育
“教师对学生的态度如果不公正，这些会破坏师生之间的正常关系，破坏师生之间的团结，妨碍教育工作的进行。”
—— 凯洛夫
因此，我们教师对待学生一定要公正、客观、一视同仁、不偏不倚。既要爱“金凤凰”，又要爱“丑小鸭”，让“爱满天下”。
5、多表扬，少批评
有人曾对153名学生进行问卷调查，在“你希望老师对你怎样”的一项中（三个选项：①表扬，②不表扬不批评，③批评。）学生选择表扬的占88%，选择不表扬不批评占12%，无一人选择批评；在“你不喜欢老师的原因”一项中（四个选项：①批评你，②体罚你，③作业布置太多，④课上得不好。）学生选择批评你占65%，选择体罚你占4%，选择作业布置太多占20%，选择课上得不好占11%。上述两项表明，绝大多数学生都希望得到教师的表扬。
6、严慈相济，有度、有理、有情、有法
（三）班主任精神关怀的关键所在：育德素质
育德素质：即育人素质，是教师必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。
育德素质的第一维度——专业理念
1、德育的本质：育人为本
2、德育的价值： A、社会价值
B、人本价值
3、德育的过程：
A、空间形式： 社会、学校、家庭
B、时间形式： 晓之以理、动之以情
持之以恒、导之以行
育德素质的第二维度——专业精神
1、热情：敬业 兴趣 毅力
2、亲童性：真诚 同情 理解
关心 公平 尊重
3、责任感
4、合作精神
育德素质的第三维度—— 专业能力
1、德育实践能力：计划 交流 激发
组织 评估
2、德育临床技能：信任 注意和倾听 信息化
开发和鼓励 挑战和支持
3、德育研究能力：反思能力 创新能力
育德素质的第四维度——专业智慧
能力:各种技能的综合及其运用
机智:善于发现和把握各种教机
有这样一个案例：
“我不想和小明坐一起。”
班主任正在办公室备课，一个孩子跑进办公室，噘着嘴对班主任说：“老师，我不想和小明坐一起。”班主任一看，是爱挑剔的东东。班主任问东东为什么不想和小明坐一起，东东说不清楚具体原因，只是说看不惯小明。班主任问孩子：“那你想和谁坐一起？”东东说只喜欢与小亮坐一起。
作为班主任，应如何帮助这个爱挑剔的东东调换座位？
第一种行为选择：班主任批评东东，座位是不能随便调换的，老师安排坐在什么位置，学生就必须老老实实坐在什么位置。“去，去，去，老老实实回到你的位置上坐着，别给老师添乱。”问题很快得以解决，东东的要求被班主任的权威抑制住了。孩子的心理可能因此有了压抑感，在以后的学习、生活、工作中便可能减少许多积极的尝试。
第二种行为选择：班主任边打量着东东边以讥讽的口吻说：“你老是看不惯别人，难道别人就能看得惯你？”班主任带东东走进教室，以揶揄的口气问全班学生：“东东说看不惯小明，想调换位置，我们班还有哪一位同学愿意与东东坐一起？”学生觉得老师是“来者不善”，都不敢轻易回答。老师以得意的口吻对爱挑剔的东东说：“看到了吧，你看不惯别人，别人也看不惯你，谁都不想和你坐一起。”爱挑剔的东东本来希望通过请班主任为他调换座位以获得一种满足感，可是，同样爱挑剔的班主任却以自己的权威把东东推到班主任以及全班其他同学的对立面上去了，并很轻松地战胜了东东。东东最终失去了归属感。
第三种行为选择：班主任耐心地询问了爱挑剔的东东，很宽容地答应东东为他调换座位。按照东东的要求，班主任安排东东与小亮坐一起。私下里，班主任找到小亮，暗中作了交代。几天过后，小亮找到班主任，说他看不惯东东，不想和东东坐一起。班主任找来东东，告诉小亮不想和他坐一起了，问东东怎么办？东东沮丧得很，不知怎么办才好。班会课上，班主任发给每个同学一张纸，要求每个同学都必须在纸上写出自己的优点和缺点，写出同桌的优点和缺点。其中好多学生列出了自己的许多缺点和同桌的许多缺点，优点却列举不了几个。下一次班会课上，班主任对善于发现自己优点，善于发现同桌优点的学生进行了表扬，告诉学生，一个人越是善于发现自己的优点，对自己越是充满信心，越是善于发现他人的优点，对他人越是充满关心，并且越是善于向他人学习。接着班主任鼓励学生再一次找自己、找同桌的优点、缺点，好多学生因此逐渐改变了对自己、对同学的看法，变得能够接纳自己、接纳他人了。最后，东东主动找到班主任，告诉班主任他能看惯小明了，希望仍然能与小明坐一起。问题是学习和研究的出发点，班主任发现问题后，立即意识到看不惯他人对学生意味着学习的障碍，强烈的责任感促使班主任灵机一动，通过找优点找缺点的活动，使东东在班级活动中，与其他同学一起逐渐改变了态度，既维护了东东自尊，改变了东东，也提高了全班学生的认识水平。
两个教育案例，告诉我们，做机智的教育者，必须
1、改变传统的教育观念和教育方式。两个案例中的第一、第二两种行为选择都是传统教育观念和教育方式在起作用，解决问题却产生了新的问题，以牺牲孩子的未来发展为代价。第三种行为选择体现了以人为本的教育观念，体现了民主平等的教育方式，收到了很好的效果。
2、心存善良。虽然每个母亲、每个教师都关心孩子，但粗暴的不适当的教育方式却让孩子体会到“来者不善”。真正的善良是从被教育者的心理需要出发，以呵护被教育者的角度，选择用什么最好的方式关心被教育者。如果从满足教育者自己的心理需要出发去关心被教育者，则往往使被教育者感到教育者的恶意，从而教育者与被教育者形成隔阂，形成对抗。
3、运用智慧教育孩子。教育者不一定学识渊博，但一定要富有智慧。实践证明，知识与智慧并不能划等号。目不识丁的母亲，只要心存善良，就可以智慧地教育孩子。以教育为职业的教师，如果以权威教育孩子，则会以愚蠢教育孩子。教育专家说，教育孩子最好不要让孩子感觉到你是在教育他，应该是“润细无声”。可是，许多教育者以智者自居，却以权威压制孩子，阻碍着孩子聪明灵气的生长。
海口市优秀班主任，海南华侨中学语文老师伍丹，在教育学生时坚持正面教育，充分利用各种教育资源，用一个个小故事来启迪学生。如针对学生学习不刻苦，她讲了下面的小故事：
《羚羊和狮子》——只有更快更强更高才能更好地生存
出生时，每个人都是一样的，但是随着环境的变化，有的人成了狮子，有的人则成了羚羊。
但不管你是一头狮子还是羚羊，要想获得生存的权利，就必须不断地提高自己的奔跑速度，只有跑得快一点，再快一点，才能拥有更强的竞争力，才能生存和发展。
针对同学们散漫，不守纪律，她从网上下载了北京大学和清华大学学生的图书馆学习的场面来教育。
这一个个小故事，显现了伍丹老师的教育智慧。
魄力:能够及时作出有效的决断
魅力:极强的亲附力和凝聚作用
四、班主任专业化的途径
1、日常班集体管理教育工作中的自然积累；
2、通过读书学习，交流研讨和听专家讲座等方式进行的业务学习；
3、开展班集体建设科学研究的探索实践；
4、参加培训、尤其是校本培训的自我提高。
“我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。”
一个优秀班主任的感受
最后,送一句话与大家共勉
当老师是苦的，当班主任更苦，当你没有选择的时候，你就学会享受吧！
