“你这个问题问得很好，我现在回答不上来”
郑金洲
在课堂上，我们常听到老师面对学生提出的而自己又无法回答上来的问题，会有这样的答复：“你这个问题问得很好，老师现在回答不上来，下课后我们在讨论一下。”这样的答复几乎成为很多老师面对难题百试百灵的妙药。其实，这种应对措施，并不见得恰当。
今天的课堂，教学重心下移了，学生活跃了，课堂灵动了，在对话与思维的碰撞中，学生难免会突发奇想出现各种各样的问题。学生有问题，有疑难，一定程度上说明他们的思维处在活跃状态，他们正在积极参与到课堂教学的各项活动之中，在他们脑海中出现的疑难问题往往是指向多元，要予以正确解答比较困难。
教师的上述做法虽然缓解了来自于学生的压力，借助于推迟战术将问题的研讨拖后到了课后来解决，但也蕴含着一些需要注意的问题。
第一，面对学生提出的问题，并不见得都由教师来回答，学生也可以成为问题的解答者甚至是评判者。既然教学重心已经下移了，那么，下移的重心也包括学生对自身问题的解释、说明、解答。换句话说，学生既是问题的提出者，也可以成为问题的解决者。
第二，面对学生提出的问题，教师越来越难以胜任回答的职责，需要考虑其他方式来应对这种情况。学生出身各异，生长背景差异甚大，知识结构彼此不同，视角也有着一定的区别，在这种情况下，对问题进行分析时，的确是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的。他们的出其不意、精灵古怪，常会陷教师于招架状态之中。处此情景，教师不见得所有问题都自己抗，让他自己试着回答或动员班级其他学生回答都是可以的。
第三，如果面对学生提出的问题，教师总是以这种方式来处理，久而久之，就会在一定程度上影响自身的教学权威形象，甚至有可能造成学生在课堂上争相提问并比试看谁难得住教师的现象。在这个问题的处理上，不能以不变应万变，同样需要探寻多种解决问题的方式，需要分析学生问题提出的背景、立场、角度、缘由，并将其作为后续教学资源加以有效利用。
学生有问题，是件好的事情。学生勇于在课堂上提出问题，是值得鼓励和表扬的事情。学生能够提出问题并进而通过自身的努力解决问题，更是值得大力倡导的事情。在这里，教师要注意的是，你不是所有问题的解决和解答者，学生也蕴含着大量的问题解决资源。
