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金洲随笔:课堂教学的N个细节(24)
金洲随笔:课堂教学的N个细节(24)
2007-06-24 17:23, 郑金洲, 1191 字, 0/96, 原创 | 引用
有些课堂上,老师的提问非常零碎,几乎是用不断的提问来推进教学,比如:老师列了个等式,询问,这个等式有几个条件?第一个条件是什么?第二个条件是什么?得数是什么?两三分钟,就有可能提出三四个问题。一节课统计下来,有时不下七八十个问题,我记录的一堂课,最多有120个左右的问题。这些“零敲碎打”的问题,贯穿课堂的始终,确实有点是从满堂灌转向满堂问了。

零散的提问

郑金洲

 

有些课堂上,老师的提问非常零碎,几乎是用不断的提问来推进教学,比如:老师列了个等式,询问,这个等式有几个条件?第一个条件是什么?第二个条件是什么?得数是什么?两三分钟,就有可能提出三四个问题。一节课统计下来,有时不下七八十个问题,我记录的一堂课,最多有120个左右的问题。这些“零敲碎打”的问题,贯穿课堂的始终,确实有点是从满堂灌转向满堂问了。

问题是启发式教学的必要条件,但不是充分条件。提问也不是启发式教学的根本标志。有的教师认为启发式教学只有通过提问才能反映,其实并不正确。灌输式教学,也可以通过不断提问来反映,将知识点分解为若干细小问题,将整体知识掰碎揉烂,用问题的方式“循序渐进”,本身就是灌输式教学的一种表现。反过来,没有提问,也不见得就没有启发式教学。

课堂上提出什么样的问题才恰当?对这一问题,仁者见仁、智者见智,很大程度上需要取决于具体的课堂情景。一般说来,课堂上的提问从包含的智慧含量来说,大致有四类:记忆性问题,通过回忆相关知识可以回答的问题;理解性问题,需要用自己的语言来解释或者说明事物与事物关系的问题;应用性问题,将学习的知识应用于实际问题解决之类的问题;评价性问题,对所学知识进行评判分析,提出自己看法和认识。四类问题,包含的智慧以后由高到低,不断深入。在课堂上,四类问题需要根据教学任务进行统筹安排,需要有所兼顾。前述的现象就在于过多将注意力集中于前两个层次的问题,而忽视了后两类问题的呈现。

应用性和评价性问题,在课堂上不是以数量多取胜的,而是以是否能引导学生将学会知识进行迁移、评价为基本导向的。这类问题常蕴含较大的思维跨度,是需要学生“跳一跳,摘桃子”的,是在学生“最近发展区”上做文章的。据我的观察,现在的课堂上,占主导地位的提问属于记忆性问题和理解性问题,数量较少的是应用性问题,评价性问题甚至在一些课堂上几乎不曾出现。问题结构的不合理,布局的不完整,有时导致的结果就是学生缺乏对事物进行深入探究的意识与欲望,缺乏提出自己独到观点的勇气和智慧。

评价性问题着眼于学生对事物的自主评判,是让学生用自己的眼光分析判断所学习的相关知识,一定程度上激发的是学生批判意识、问题视野、立体思维。这类问题与学生创新精神的培养有着直接的关联,与创新教育的实施有着密切的联系。培养学生的创新能力和创新思维,其实远不止通过单独的课程形态来表现,课堂教学中问题的设计以及教师的细致引导,同样对这种素质的培养有着重要的作用。

课堂上,问题要提,但教师还要进一步思考:应该提出怎么样的问题;哪类问题才是学生发展所需要的;哪类问题是完成教学任务所需要的;素质教育和新课程反映在课堂教学上需要以哪些问题为支撑。

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