校本研修的误区与诊治

湖北长阳研训中心 /张桂珍

近年，教师教育已在各种培训尝试的基础上，转向了校本研修，并从研训实践中概括出来了一系列的理论，因为其具有因时因校因人的特点，是一种适合校情而又被广大参与者乐意接纳的，校本研修包括教师思想政治水平、教育艺术水平、教学业务水平等多个方面，它通过校本机制的建立，有机地融合在一起。

概括的说，校本研修是集学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为，它以学校为主阵地，以教师为主体，以教育现实为研究对象，经历了实践到理论的提炼过程，蕴含着个性化、特色化、全员化的特点。校本研修整合了教育资源，注重了校情学情。

应该说，从研修内容、研修方式、研修途径、研修过程到研修效果都有着较为明确的界定。从操作层面上看，具有适用范围广，可选择性大，效果检测及时等特点。从理性层面上看，促进了学习型学校的建设，推进了和谐社会的构建，为人的终身学习奠定了良好基础。然而，目前校本研修在一些地区一些学校，尤其是相对偏远的山区农村学校，从领导到教师对校本研修，在不同程度上还存在着一些模糊的认识，没有从本质上把握住校本研修的定位及内涵，存在着一些显而易见的误区。

误区一：以年度公开课代替校本研修

学校集体教研活动中，上公开课几乎成了学校一个传统的保留栏目，教师通过备课、说课、上课、听课、评课，展示自己的教学才华，也学习他人的先进教育教学经验，促进了教师教学水平的不断提高。

但是当校本研修走进学校时，有的领导和教师对校本研修缺乏深刻的认识和理解，教师以为每学期上一两节公开课，就是参加了校本研修，领导在检查时也给予认同，无形之中造成了以课代研，以研代培，从实践层面割裂了“校本“的内在逻辑联系。

公开课是校本研修的内容，但校本研修的内涵远不止上几节公开课，它是一个动态的立体的可持续发展的概念。公开课作为教学的研究活动之一，对于提高教师的教学水平，培养教师的综合教育能力和团队协作精神，都是一种很好的形式。问题是，不能简而化之，以篇概全。

如果仅仅以公开课代替研修的话，反思我们几十年的教学历程，为什么我们还会在实践了各种培训研究方式之后又提出校本研修呢？所以，公开课只是校本研修的一个有机组成部分，而且我们还应该看到，传统模式下的公开课重听不重评，重结果而不重过程，缺乏课前讨论，课后反思，忽略成果的呈现，以致“一上了之”的大有人在。长期以来，从领导到教师形成了一种思维定势，没有创新公开课的内容和形式，缺乏理论上的探索。

因此，走出这个误区，校本研修才会真正发挥出应有的课堂教学的指导作用。

误区二：以几次讲座代替校本研修

教师培训是教师继续教育的一个加油站，通过培训，教师会了解当今世界教育的新动态，学习新的教育理念，更新教育思想，转变教师角色，从而指导自己的教育教学实践。过去，我们的教师教育一直都很疲软，培训都是单一的讲座式，学校请人主讲，教师忙于抄录，你讲我听，你说我记，理论与实践往往成了“两张皮”。培训结束，教师的行为仍然没有实质性的改变，然而，这样的培训，在新课程实施中也被有些学校误以为是校本研修的全部。

新课程理念下的校本培训，它是立足于学校而又前瞻于学校的教师专业发展过程中的“以校为本”的培训，内容丰富，形式多样。并不局限于单向讲授传递，培训者与培训对象之间，培训对象与培训对象之间有着多条互动的渠道。比如沟通、对话、交流，比如观摩、研发、诊断，等等。

从内容上看，师资培训首选案例诊断，对学校教育教学中生成的正反案例，组织相关人员的讨论分析，集体肯定和诊治。其次当是课例研究，教师的直觉视点往往集中于典型课例，研究它可以从中汲取经验和教训。再次是实验操作，理科方向的课程，实践最能出真知，针对教师而言，当然更要注意的是实验原理的探析及如何指导学生在有效时间内获得不同层次的创新启示，同时不排斥集体讲座，因为必要的理论引路，观念更新也是十分重要的。此外，校本培训还可通过远程教学方式，观摩专家的点拨及名校名师的现身说法。

误区三：以年度论文代替校本研修。

时下，有一些学校为了提高教师的研究水平，在学校相关的制度上规定教师每学期或学年必须人人上交一篇论文，此种做法的良苦用心，不外是想运用行政干预的手段加速教师的专业化发展，但是在校本研修中，教师把论文当成了研修的主要内容，有的人写论文常常是迫于晋职晋升的压力，并不是从教育教学及管理的研究为出发点，所以只是在任务驱动下，应付敷衍，更何况有人借助网络庞大的资源，下载他人论文，大段大段窃为己有，这种做法本就违背了教研论文写作的初衷，反过来又把它作为校本研修的内容之一，实在是一损俱损的事，可是，有的学校也给予了认同。

论文的写作从选题到成文发表，本来就是一个不断研究，不断深化的过程。我们都知道，问题即论题，一线教师的论文写作，只能是来自于教育教学实践的思考，执教过程中遇到的困惑或是与学生交流中碰撞出的智慧火花，这才是引发思考的原点。一般地来说，有了好选题，还要深思熟虑才能确定写作提纲，在参阅大量文献资料后，才动笔写作，修改、宣读、讨论、再修改，最后成文，这才是真正的论文写作。回顾这个过程，写作者及参与讨论者都经历了研讨，发表了意见，这种论文也才具有一定的学术价值。否则，都是虚假的浮华，其结果只能走进校本研修的误区。

误区四：以读一两本书代替校本研修

“书香校园”的提出，本意是促进教师的专业发展，使教师不断自觉“充电”，提升自己的综合素养，但是我们走进有些学校，看到的是教师普遍在读书，做笔记，若认真翻检一下所读的内容，你会发现，书目之杂，内容之繁前所未有。一种泛泛而读的怪圈正在无声地形成，这样的读书活动并不是课程改革提高教师素质的期待，相反，恰恰背离了专业素养阅读的宗旨。

教师读书，无疑是对的。问题是读什么书，怎样读书，读书与运用的关系怎样摆正，怎样密切等等。

笔者认为，学校应该拟制一个“书香校园”的总规划，列出必读与选读书目，按时间顺序给予恰当安排，创设一种读书的氛围，设立一定的奖励基金，让读书与教书，为学与为人并驾齐驱。举例说，寒暑假趁着空闲读一两本有关教育学心理学新著，了解本学段学生的心理年龄特征的新变化，了解世界教育学上最知名的理论。开学后，读一读《陶行知文集》，魏书生的《班主任工作艺术》，读一读杜威，读一读苏霍姆林斯基，读一读卢梭，这些书都可以帮你打开工作思路，每天要坚持阅读当地党报党刊的重要文章，平时可读一读相关教学杂志，帮助自己的教学。只有周末才应该读一读自己爱好的书籍。文学艺术的，自然科学的，历史哲学的，长年坚持下去收获多多。

学校应采取丰富多彩的形式开展读书交流活动，如课件展播，演讲比赛，校园板报，笔记集锦等等，对专业提升快的教师要给予物质和精神的鼓励。

误区五：以外出学习代替校本研修

教师的外出学习，是走出去与同行进行交流，互相取长补短的十分有益的活动，外出学习既可以把本校的好做法带出去，也可以把他人的先进经验带回来。但是我们看到，有的教师把外出听课、开会、参与研讨活动的内容都收录在《校本研修手册》上，这种做法，实际上是对“校本”这一概念的误读。校本研修它是有着学校特色和个体性格的，“以校为本”圈定了它的基本范围，它关注的是“本校”教师专业发展中遇到的教育教学困难及问题，外校的资源信息，典型做法，先进经验都只供借鉴学习之需，而不能替代校本研修。

新课程倡导强强联合，强弱联合，目的在于互动互补，走出去学习有利于视野的开阔，有利于校际合作，有利于教师成长，但是校本研修的定位，确立了“问题解决”的大方向，而这正是校本研修的好处。当然，校本研修中需要兄弟学校帮助的是另一码事，它是强调教师必须把着眼点放在本校，为了学校，基于学校，在学校中进行，在教学中研究，从而促进本校学生的全面发展。

基于上述分析，校本研修实际上是推进新课程中构建学习型学校的有力措施之一，在学习型社会里，教师不再是一桶水，而应是一缸水，一河水，水从哪里来？源泉在校园。

在信息资源高度发达的今天，没有谁敢夸口“我不会比学生差”。事实上，我们的教育对象正在发生巨大的变化，不仅表现在身心发展上，强烈的求知欲上，也表现在信息的拥有量上，媒体的发达，使信息的传递与拥有成几何级数增长，教师如果单靠组织安排培训学习，已远不能适应形势的需要。我们应该清醒地认识到校本研修的重要性和必要性。真正参与其中，积极争当学习型学校的一员。

为了不致在校本研修中走弯路，我们应该从以下几个方面去做好校本研修工作。

一、理解校本研修的意义

校本研修是以学校教师为对象而开展的研训活动，学校组织研训的实施，应包括内容的选择，时间的安排及方式的确定。研训的目的是解决本校教师在教育教学中存在的问题，从而促进学校的发展。

校本研修既是教师专业发展的需要，也是学生发展的的前提，还是学校自培名师，走可持续发展之路的需要。通过教师的合作研究，从而发现问题产生的根源，找到问题解决的办法，在形成共识的基础上探索出当下教育的普遍规律。

校本研修强调学校特色，讲究鲜明个性。学校与学校不同，当然形成的问题也就有了差异性。师资的水平、能力的不同，解决问题的水平能力也不尽一致。

二、构建校本研修的制度

校本研修既不能草草走过场，也不能随意而为。学校要建立完善一套制度，在学习型学校的大框架下，研究校本研修的理论基础，研究本校教师的结构状况，研究家长学生的求学愿望，研究社区文化的历史背景。从长远着眼，从近期入手，编制出适合校情的校本研修的制度。

一般来说，它应该包括

1、学校五年校本研修规划

2、学年师资研训管理方案

3、学期教师研训考核评估办法

4、教研组研修活动过程考核细则

5、校本研修先进集体和个人奖励方法

6、鼓励教师研修指导意见

7、定期研修会议制度

8、校本研修组织制度

三、形成校本研修的合力

校本研修崇尚团队合作，反对个人英雄主义。教师集体的组织如教研组、备课组都负有敦促教师学习的职责，培养教师成长的职责。教研组、备课组要充分挖掘组内骨干力量。让他们发挥出带头作用。比如，听评一堂课，要集中组内全体成员的智慧，反复研讨，力争最大限度的满意。撰写一篇文章，要实事求是，从班情学情出发，文章要以小组讨论形式，征求大家的意见，反复修改。

在研修活动中，始终围绕大力提升教师综合素养的目标，团结一班人，人人发展，发展人人，齐心协力，先进带动后进，集体帮助个人，把学校的发展推向一个新的阶段。