在班集体建设中，班级文化心理因素是一个不可忽视的重要组成部分。班集体作为微观的教育氛围，构成了班级内部的心理环境。班级文化心理因素有力地影响和制约着班集体成员的理想、道德、情感和行为，良好的班级文化心理发挥着凝聚、规范、激励和导向作用。
然而，构建班级文化心理并非易事，它是一项系统工程(内含物质的、制度的、精神的等多个层面)，具有自己的内在形成机制。笔者经过几年的实践，对班级文化心理建设做了初步的探究。
一、通过班集体文化心理建设形成良好的心理发展定势
研究表明，心理活动具有定势规律——前面一个比较强烈的心理活动对于随后的心理活动的反映内容及趋向有影响。定势规律对于良好的班级文化心理形成和保持具有十分重要的意义。
学生进入新的班级，总希望很快地融入新的班集体。刚进入的时候，他们的内心总要琢磨一个问题——新班级与原来班级有何不同?新的班集体对学生怎样要求?新班主任有怎样的工作风格?在这个班级中，我怎样做才会得到肯定的评价?优秀的班级成员标准是什么?……对于这些问题，有经验的班主任在学生刚进班时就给他们一个清晰、强烈的印象——旗帜鲜明地告诉学生新的班级提倡什么，反对什么；班级有哪些优良传统；班集体成员应该在德智体诸方面如何要求自己……在最初几周，班主任可通过晨会、班报、班会大张旗鼓地进行宣传。实践证明，班级文化心理建设初期的这场“轰轰烈烈”是十分必要的，它明白无误地在班级成员头脑中建立了心理定势，有效地影响了班级成员日后的言行举止。
二、重视对学生各种常规意识的心理强化
所谓心理强化是指通过对一种行为的肯定或否定(奖励或惩罚)，使这种行为得到重复或制止的过程。心理学家认为，能够促使人的行为重复发生的心理强化称为正强化，能够制止人的行为重复发生的心理强化称为负强化。心理强化的意义在于使某种心理品质变得更加牢固。
如果把这种心理强化机制运用到班级文化心理建设上，就是及时表扬或奖励与班级的积极向上的主流文化相一致的思想和行为，及时批评或惩罚与班级积极向上的主流文化心理相悖的行为和倾向，使奖励和惩罚成为班级文化心理建设的载体，让班级文化心理成为可见可感的现实。如制定班规班纪、奖惩条例，设置表扬与批评栏，刊载中学生思想道德建设方面的文章，定期召开主题班会以及评选三好学生、优秀学生干部、常规执行小标兵等等。这些做法就充分发挥了很好的心理强化作用，使班级成员的思想和行为指向德智体诸方面全面发展，指向形成良好的班风，指向集体主义价值取向。
值得注意的是，在具体操作时，教育者应以正强化为主，负强化为辅，即坚持奖励为主，惩罚为辅的原则，多表扬鼓励，树立班级正气，正确引导班级舆论，培养积极向上、人人争先、团结互助的民主氛围。
三、平等对待每一位学生，培养教育者与受教育者的心理认同
认同是指个体将自己和另一个对象视为等同，引为同类，从而产生彼此密不可分的整体性感觉。初步的认同处于认知层次上，较深的认同进入情绪层次上，完全的认同则含有行为同行同止的成分。学生对班级文化心理的认同，是班级文化心理建设的有力保证。
班主任作为班级文化心理的倡导者，应该深孚众望，为全体学生所拥戴，在班集体成员中获得高度认同。故而，班主任应该在工作中以身作则，办事公正，对待学生真诚坦率，与学生交往平易近人。如此，学生才能自然而然地把班主任看作良师益友而信任他，也才能接受班主任所倡导的行为规范。
在班级管理中，班主任必须将班级的优良传统、班级已取得的荣誉、班上优秀学生的杰出才能等班级工作的“硕果”及时展示评价，引发全体学生的心理认同和赞许。让学生的理想与追求寄身于班级文化心理层面，通过号召与展示来增强班级凝聚力，培养学生的班级自豪感。去年校运会前后，我及时宣传灌输为班级争光的理念，动员学生报名参加校运会，组织班级服务队，让班上几个“秀才”写表扬稿送校广播站，运动会后我及时总结我班取得的成绩，表扬那些为班级争光的同学，粘贴奖状，出了一期板报，并结合期中考试考前动员开了“我为班级争光彩”的主题班会。用心栽花，花香四溢，这一年，我班被评为校文明班级。
四、激发心理模仿
模仿是个体受到刺激后而引起的一种按照别人行为的相似方式行动的倾向，它是生活中常见的人际互动现象。
不言而喻，模仿榜样是形成良好班级文化心理的一个重要的心理机制，而树立榜样是模仿学习的前提和根据。班主任在工作实践中应该善于发现榜样、培养榜样、宣传榜样，让学生学有榜样，赶有目标。在语文、数学、美术、课外活动等各个领域中应该各有标兵，使之成为班级文化心理形象的杰出体现者。俗话说：“耳听为虚，眼见为实”“一百句号召，不如一个具体行动”。榜样的树立对于培育班级文化心理同样具有无可替代的作用。
五、利用心理从众营造积极向上的心理大势
心理从众是指个体在群体影响下，放弃个体意见而与大家保持行为一致的心理和行为。个体心理从众的前提是实际存在或想象存在的群体压力，但它不具有直接的强制性或威胁性。在班级文化心理建设中，班主任要善于营造积极向上的心理氛围，营造个体心理从众的大势和心理压力。在具体做法上，班主任要动用一切宣传手段(班会、晨会、小报、板报、校园广播等)，大力宣传与班级文化心理相一致的好人好事，贬抑与班级文化心理相悖的歪风邪气，造成众口一词的舆论大势，产生群体压力，使那些暂时后进的班级成员放弃个人的不良心理，积极与群体保持一致。如果班上的不良习气有了一定的影响，为了避免从众心理的产生，班主任应该通过切实的工作，改变舆论导向，阻止消极的从众心理蔓延。
六、做有心人，及时化解个体的心理障碍
学生在班级活动和人际交往中，由于学习的紧张劳累和竞争的激烈或遭遇到各种困难，难免形成苦闷和烦恼情绪，有的甚至产生心理障碍(如嫉妒、自卑、抑郁和攻击性等心理)。所以，班主任要经常深入学生中间，俯下身子倾听学生的心声，及时了解学生的心理动向，对出现的心理问题进行疏导、调节、矫治，消除心理障碍，这是建设优秀健康的班级文化心理的保障。和学生做细心的交谈和交流是解决这类问题的最佳途径。交流的方式可以是面对面的谈话，可以是书信式的笔谈，可以不动声色地向他们推荐某种书籍，可以通过其他同学传话。及时地疏导、调节、矫治，对学生的成长非常重要，因为他们年龄还小，心理承受能力差，解开学生心理的死结，才能让学生感受到班集体的温暖和情趣，从而更快更好地提高自己。
笔者以为，班级文化心理建设是一个渐进的累积过程，欲速则不达。班主任在工作实践中须灵活运用上述诸种心理规律，建构有特色的班级文化心理，营造“春风化人”班级文化心理氛围，使班级成为乐观进取的出色团队!
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