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让班级管理的内涵走向丰厚【原创】

    

 昨天听了十一位班主任的精彩经验介绍,感受到都在用心思考面对新情况的方法,都在寻求管理实效的独到举措,都在探索班级的管理内涵,都在筑建学生成长的家园,也引发了如何让管理的内涵更丰富的深思。

    班级管理如果分层划类的话,我想把管理分为两层,一是事务管理,二是成长管理。事务性管理已不适应当前学生发展的需要,但仍很普遍,主要是传达学校要求,让干什么就干什么,看孩子,堵漏子,班级无“神”气,管理无“灵”气。而成长管理是在研究中、在引领中、在创设中指向人性需要,因人、因时、因事走向思想的对接,心灵的碰撞,灵魂的塑造。

    班级管理的目标不是管住不乱,而是在和谐中灵动发展,效果的标志,要看学生是否在主动发展,学生自己是否在争取更好。那就要让班级管理从技术走向艺术。

    管理的技术在于细致与精巧。从班主任的发言中,读出了很多厚实的工作和有效做法,让常规不平常,让规则显活力。比如,激励与约束的显性教室文化;让每个学生的闪亮有目共睹;小组构成与位置设置的技巧;班级管理团队的灵活适应设置,如,设立管理委员会、统计委员会、学委会、督察委,有的班级设置领读员、领操员;诸如有人犯错不扣分、给其他人加分的求异评价;小组轮流组织班会,其他小组对其评价;把行为规范的养成变成个人素养的培育,有的班级各自带着塑料袋,在教室、在会场、在野外郊游,人离开不留垃圾。等等。

    用心的设计,不只是材料的厚实,细枝末节的触及,更重要的是,点点滴滴在梳理,一言一行在育心。

    管理的艺术在于打造有文化内涵的和谐共同体。班级是学生成长的微观摇篮,高中的班级生活是学生一生的记忆,多数班主任把班级作为生命滋养和成长常识的教育阵地,以此为立意,有序设计教育活动。比如朱冠军老师让学生从自身需要组合班规班约;周后勤老师立足班级工作学生自动化,达到班主任“无为”管理,学生“有为”成长;隋加亮老师以“人人平等,感受成长快乐”为治班宗旨,让班会不一般,把学生成长需求在自主研讨的班会中系列化、专题化,有计划安排经典名篇诵读;秦真国老师在家长会上播放学生提前录制的“向家长真情告白”,同时收集学生点点滴滴的进步,哪怕一点不起眼的小获奖,也要在班上自豪地渲染;杨超老师以“做一个‘怎样’的人”为成长主线,设计了做一个有梦想的人、知恩不图报的人、有情有义的人和自强自立的人等活动序列;赵永刚老师叙说了“动力加油站——来自班集体的呼唤”的做法;童建坤老师力主打造班级精气神,与学生共同撰写班歌、设计班徽。等等。

    管理的厚重思考,实践上坚持下去,必然会有学生的文化自觉。

    班级管理是一本厚书,用心读,有思路,敢尝试,常规求落实,难题求突破,进步求创新,会有不一样的班级荣耀,会成就有内涵的老师,更会奠基潜质丰厚的学生。

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来自:一笑看天下  > 班主任
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