阅读通常被描述为从书面语言获取信息并构建意义的过程。阅读能力被认为是一切学习能力的核心。虽然经过众多学者的研究，儿童阅读能力的发生与发展究竟是怎么回事，至今也没有明确一致的回答。但大多数学者认为，儿童早期接触图书的经验和大人读书给他们听，对其阅读能力的发展有着重要的作用。
核心经验是目前指导早期阅读教育活动主要理论之一。本文对该理论进行简要的梳理，为读书会的家长在指导亲子共读时提供参考。
核心经验的含义
核心经验是对杜威“以经验为基础的教育”的理论探索与实践尝试，是幼儿通过活动获得的具有聚焦性、连贯性和适应性的知识、能力和学习品质。（刘宝根，2018、2019）是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能。（黄瑾，2016）体现了学前儿童学习和发展过程的知识、能力、品质的综合体系，具有基础性、连贯性和前瞻性的特征。（田方，2019）
核心经验是学者在综合了儿童认知发展的重要方面和儿童学科领域发展的年龄特点基础上梳理出来的。核心经验之所有核心，是能够与未来学习的需要的经验相链接，是完成某项任务必不可少的知识和技能，而且能够表现出幼儿在某个领域水平差异的关键要素。（刘宝根，2018）
认识儿童学习与发展的核心经验，有助于我们看懂幼儿的活动，以及活动可以发展的方向，从而更有针对性的支持幼儿的学习。因为核心经验反映的是儿童学习与发展的动态的过程性，是儿童发展与领域知识体系的综合，这样就使得人们对儿童的学习与发展有更直观的认识。
理论产生的背景
为帮助幼儿教师提高教学质量，学者们基于“领域教学知识”的理论，在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，根据大量的研究和教学实践，梳理不同领域的核心概念和3-6岁儿童在该领域的学习轨迹，为幼儿教师深入贯彻落实《指南》精神提供了理论依据，又在实践中具有可操作性。
核心经验的提出，进一步强调了幼儿教师了解、掌握并整合教学内容知识的重要性。了解各领域的核心经验，有助于教师明白自己教学的重点和目标，也有助于教师自如地应对儿童学习方面的问题。（陈杰琦，2014）
早期阅读核心经验论述梳理
周兢（2002，2005）指出，儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性、学习并欣赏书面语言符号的动机、对文字的敏感性和有关文字的知识等早期阅读基础,对儿童阅读学习至关重要。在探讨中国文化环境里幼儿的自主阅读能力后，考虑到汉语的特点，把汉语儿童早期自主阅读的核心能力概括为三个方面：
1、口头语言与书面语言对应的能力。包含了认知加工过程的两个方面的具体技能：对语言的敏感性和对语法的敏感性。
2、书面语言的视觉感知辨别的能力。即能把汉语文字符号与其他符号区分开来（对汉语文字的特征的敏感性），和在视觉接受文字符号信息的时候能够敏锐地抓取其特征（汉字构成规律的敏感性）。
3、成为流畅阅读者的策略预备能力。使用策略是为了更好地理解，整合阅读内容。阅读流畅性是实现自主阅读的必备条件。成为流畅阅读者的策略预备能力，主要是对理解阅读内容产生作用的几种初步的技能：反思的策略、预期的策略、质疑的策略和假设的策略。
周兢（2010）在“建桥活动评价方案”的理论框架上，根据活动构成要素及关键经验理论，综合了国际儿童语言与早期读写的研究成果、中国儿童早期阅读与读写发展规律的研究成果和中国儿童阅读发展障碍的研究成果，梳理了汉语儿童早期阅读和读写的关键经验，由如下三条块的经验组成：
1、前阅读经验，是指儿童在学前阶段需要重点养成的阅读行为习惯，感知图画、文字和口语的对应关系，通过图画和口头语言的联接理解图画书的内容，获得创意阅读的学习策略。
2、前识字经验，是指儿童在学习阅读的过程中应当自然获得与母语书面语言相关的早期文字经验。比如，对汉语文字符号的特殊视像的认知，对汉语文字符号功能的认知，对汉字部件构成的意识，创意辨识文字的策略。
3、前书写经验，是指建立初步的书写行为习惯，初步感知汉字的方块结构，通过各种各样的方式体验创意书写表达的快乐，表达自己的想法。
刘宝根等人（2013，2014）对以上三条块进一步丰富，并描绘出幼儿在不同的发展阶段（初始阶段、稳定阶段、拓展阶段）的期望表现，形成了汉语儿童早期阅读核心经验理论框架。
1、前阅读的核心经验主要指幼儿在图画书阅读过程中学习和获得的图画书阅读核心经验。是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为和能力。
根据幼儿阅读一本图画书的历程，将前阅读核心经验划分为三个范畴：
一是良好阅读习惯和行为的养成（包含了三方面：图画书概念的获得、良好阅读习惯的养成、阅读行为的获得）。
二是阅读内容的理解和阅读策略的形成（包含两方面：一是阅读内容的理解，主要包括对主角形象的感知，对主角行动和主角状态的理解，对图画书从单个画面到整本图画书情节的理解，二是形成初步的阅读策略，指通过预期、假设、比较、验证等方式进一步理解图画书内容）。
三是阅读内容的表达与评判（包括三个方面：一是对阅读内容的叙述，二是内容的表达与迁移，三是评判性思维的形成）。
2、前识字的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，及在有目的、有意义的情景中初步习得的有关符号与文字的经验。
根据文字的基本要素和汉字作为表意文字的特点，综合幼儿文字意识发展的相关研究，把前识字核心经验确定为三个范畴：
一是符号和文字功能的意识，
二是符号和文字形式的意识，
三是符号和文字规则的意识。
3、前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。
根据文献梳理和实际研究的结果，结合幼儿园教育实践的案例，将前书写核心经验归纳为三条：
建立书写行为习惯的经验，
感知理解汉字结果的经验，
学习创意书写表达的经验。
对亲子共读的建议
从核心经验及相关论述可以看出，早期阅读是要让幼儿接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力；帮助幼儿获得阅读的兴趣，养成阅读的习惯，形成阅读的基本能力。
早期阅读活动是建立在幼儿充分获得口头语言发展的基础上的，是语言教育的有效组成部分。无论我们如何重视让幼儿接触书面语言信息，都不能忘记一点，学前阶段是儿童口头语言形成和发展的关键时期。（周兢，2009）亲子共读活动也一定是着力促进儿童语言的发展，帮助幼儿形成阅读的基本经验。
1、使用多元化的阅读材料。内容和形式多样化的阅读材料有助于丰富幼儿的阅读经验。
2、提倡创造性阅读。选择有创意的阅读内容，有创意的艺术表现形式。创造性阅读是培养儿童逐渐形成有效阅读策略的重要手段。
3、鼓励进行游戏性阅读。可以把阅读当作游戏，引导儿童在游戏中学习阅读。提供和图画书有关的玩具，鼓励以游戏的方式对阅读内容加以回应，鼓励以合适的游戏方式表现阅读的内容。
4、围绕核心经验进行提问，形成高质量的互动。是理解主角形象，还是感知其心理状态？如何引导孩子从单一画面到整本书情节的理解？这些提问与互动要有的放矢，紧扣核心经验的内容。
这里需要指出，早期阅读阶段还不是真正的阅读，其主要目的在于使儿童开始理解什么是阅读，开始了解嘴里说的事情可以被写下来，写下来的书面文字可以让别人读，形成阅读的基本概念。（舒华，2014）
参考文献
刘宝根，幼儿学习与发展的核心经验探讨，幼儿教育（教育科学），2018.9
刘宝根，论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系，幼儿教育（教育科学），2019.1、2
黄瑾，关注核心经验，促进儿童的数学学习，幼儿教育，2016.1、2
田方，学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议，幼儿教育（教育科学），2019.10
周兢，开端正确：帮助幼儿成为阅读者，幼儿教育，2002.1
周兢，早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读，早期教育，2002.5
周兢，论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向，2005.1 DOI:10.13861/j.cnki.sece.2005.01.006
周兢，幼儿园早期阅读教育研究的新进展——由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题，幼儿教育（教育科学），2009.12
周兢，早期阅读教育活动的构成要素、组织特点及质量评价，幼儿教育，2010.9
周兢，关于幼儿园早期阅读教育活动的思考，幼儿教育，2009.12
刘宝根、高晓妹，儿童前阅读核心经验及其发展阶段，幼儿教育，2013.7、8
刘宝根，幼儿前识字的核心经验及教育支持策略，幼儿教育，2013.3
陈杰琦，领域教学知识：促进幼儿教师专业成长的关键因素，学前儿童语言学习与发展的核心经验，南京师范大学出版社，2014
舒华、李平，学前儿童语言与阅读的发展及其促进，学前教育研究，2014.10 DOI:10.13861/j.cnki.sece.2014.10.001
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