写在前面
上世纪七、八十年代，作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。在这种背景下，成果导向教育在1981年由Spady率先提出，并以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。美国工程教育认证协会（ABET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终；我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准(2015)》也充分体现了OBE理念，明确要求“专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到毕业要求”。2016年6月，我国正式成为“华盛顿协议”成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
为帮助大家快速了解OBE的基本内容，我们汇编了国内OBE研究专家李志义教授的部分研究成果，以供大家学习。特此向李志义教授致谢！
成果导向教育
Outcome Based Education
成果导向教育(Outcome Based Education，简称OBE)是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
人人都能成功
所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习。
个性化评定
根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。
精熟（master learning)
教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。
绩效责任
学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。
能力本位
教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。
清楚聚焦
课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。
扩大机会
课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。
提高期望
教师应该提高对学生学习的期望，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。
反向设计
以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
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