姜洁高校社会创业教育肇始于1997年格雷格·迪斯（Greg Dees）在哈佛大学开设第一门社会创业课程，随后斯坦福大学、加州大学伯克利分校等顶尖高校相继开设课程，欧洲国家也迅速加入到社会创业教育的进程中。经过十多年的发展，几乎所有商学院都已经启动社会创业课程与竞赛项目，并且呈现出蓬勃之势。然而，目前学术界对高校社会创业教育内涵的探讨十分有限，对社会创业教育的基本特性把握不足，回答“什么是社会创业教育”显得十分有必要。1.社会创业教育的基本概念。姜洁社会创业是创业的一个分支，并且与商业创业相对应。社会性与创业性是社会创业的本质属性，创业性是其区别于一般公益行为的标志，社会性是其区别于商业创业的表征。奥斯丁（Austion,J.）等学者认为社会创业是一种能够发生在非营利性组织、商业组织和公共部门之内或者之间的，具有创新性，并且能够创造社会价值的活动。约翰逊（Johnson,s.）将社会创业视为一种满足复杂社会需求的创新方式，它采用盈利与非盈利的混合模式，强调问题解决与社会创新。不同的学者从社会创业的过程、创业者特质、环境因素等不同视角对社会创业进行了定义，虽然尚未形成统一的观点，但对社会创业“不排斥经济价值而是突出社会责任”的特征基本达成共识。姜洁培养社会创业者是社会创业教育的主要目的之一。社会创业者在社会创业中扮演推动者的重要角色，具有五个重要特征：① 带着使命，不断地创造社会价值（不仅仅是个人价值）；② 识别机会，不屈不挠地追求有利于使命完成的机会；③持续创新，适应与学习的过程；④ 冒险挺进，不受手中具备资源的限制；⑤ 创造结果，并表现出对支持者高度责任心。尽管姓“社”还是姓“创”的问题在社会创业课程刚出现时就困扰着社会创业教育者，“社会创业教育之父”格雷格·迪斯教授认为高校社会创业教育应遵循传统创业教育的路径，同样要求学生对创业机会保持敏感性，同时将创业目的锁定在解决社会问题层面。姜洁通过上述分析，我们可以发现社会创业教育是创业教育的继承与发展，是学校给学生提供解决社会问题的变革性方法，以及创造社会与经济价值所需要的观念和技能的过程。2.社会创业教育辨析。 姜洁目前，高校创业教育往往被狭隘地等同于商业创业教育，社会创业教育的彰显力度不高。实际上，社会创业教育与商业创业教育共同作为创业教育的下位概念，在培养目标、教学对象、师资要求、课程模块设置与常用教学法等方面体现出诸多差异（如表１）。从某种程度上来说，这种差异正是社会创业的社会性本质对教育教学提出的要求。社会创业教育旨在发展学生解决社会复杂问题的创业型思维与技能，因而对师资要求更加严格，不仅需要具备创业知识，更需要熟悉社会公共事务发展；相比较于商业创业教育，社会创业教育更加注重扩大创业项目的社会影响力（scaling social impact），还需要创业者具备获得政府资助的能力；在教育过程中，社会调研、服务学习（service learning）等教学法往往更加有助于学生学习社会创业。
二、高校社会创业教育的实践模式
1.高校社会创业教育的全球实践。姜洁据全球性公益组织阿育王（Ashoka）2008年的统计显示，遍布35个国家的350多名教授正在积极开展社会创业教学与研究，30多个国家与国际社会创业竞赛，800多篇文章与200多个案例被用于高校社会创业教育教学中。截至2011年，美国已有超过148所院校提供社会创业教学，与此同时，罗伯兹基金会（Robrets Enterprise Development Fund）、考夫曼基金会（Ewing Marion Kauffman Foundation）等众多社会创业基金的纷纷设立，为美国乃至全世界的社会创业者提供了资金支持。哈佛大学“来自校长的挑战”自2012年以来，每年均设置教育革新、个人健康、可持续就业、环境保护、政府有效治理等若干全球性社会问题为竞赛主题，吸引全校学生参与。被誉为“社会创业硅谷”的社会创业实验室由哈佛大学和斯坦福大学联合组建，学生可在该实验室中学习社会创业理论，锤炼社会创业技能以及将理念转化为实际行动，创建社会创业组织。姜洁欧洲国家著名的商学院都开设有关社会企业家的课程。英国牛津大学赛德商学院率先在英国提供社会创业的ＭＢＡ 教育，并要求所有学生必须修读三门以上关于社会创业的课程。牛津大学SKOLL社会创业中心通过支持研究、举办学术年会等方式一直追踪社会创业领域发展前沿。2003年施瓦布基金会的马丁教授（M.Martin）与哈提纲教授（P.Hartigan）首次在瑞士日内瓦大学授课，德国、西班牙、比利时的若干大学相继启动了社会创业教育这项工程。 姜洁从全球范围来看，社会创业教育在过去十余年获得了快速的发展，并出现了新的趋势：社会创业辅修学位与主修学位相继出现；除商学院以外的其他院系也相继提供社会创业课程，社会创业的跨学科教学模式初现；全校性的社会创业教育体验成为一种追求；面临社会转型的发展中国家日益重视高校社会创业教育。2.社会创业教育的实施模式。姜洁（１）统筹模式。在这种模式下，学校负责创业、就业事务的部门拓展原有工作范围，将社会创业教育纳入到学生就业与创业教育中。参与社会创业教育的学生可来自各个学院，可享用全校的社会创业教育资源，然而由于缺乏专业的创业教育指导，学生社会创业率并不高。英国谢菲尔德大学强调学生参与社会创业，以大学创业中心（University of Sheffield Enterprise）为统筹部门，向对公共事业感兴趣的学生提供非正式的课程（研讨、讲座等形式），以此营造良好的社会创业的校园氛围。从开办至今，该中心陆续为学生提供“社会创业的广度与深度”、“社会创新实验室系列课程”等多门非正式课程。香港中文大学创业研究中心作为高校社会创业教育的主要承担部门，提供诸如“社会创业家：改变世界的社会创新”等通识课程，并承办香港社会创业竞赛活动，致力于让更多的学生认识并参与社会创业活动。姜洁（２）聚焦模式。依托于商学院开展社会创业教育项目是许多高校采取的模式，尤其是具有雄厚经济管理学科发展实力的院校。牛津大学斯克尔社会创业中心（Skoll Centre for Social Entrepreneurship）隶属于赛德商学院，目前有９位专业教师承担ＭＢＡ中有关社会创业的课程讲授，７位社会创业领域的专家与杰出创业者提供一对一的社会创业咨询。杜克大学社会创业发展中心（Center for the Advancement of Social Entrepreneurship，CASE）隶属福库商学院，拥有７位专业教师承担ＭＢＡ社会创业课程，９名咨询委员会成员均为大学教授、基金会主席或知名社会创业人士。杜克大学为研究生开设“社会创业”、“社会部门的创业管理”、“企业的社会影响管理”等课程，并举办福库董事会（Fuqua on Board）、杜克网络影响俱乐部（Duke MBA Net Impact Club）等实践活动，累计提供44万美元支持ＭＢＡ学生的社会创业活动。印度塔塔社会科学院依托管理学科设立社会创业中心，提供社会创业硕士学位，具备６位社会创业专业师资，是印度首个提供社会创业学位的高校。姜洁（３）融合模式。采取融合模式的高校将接受社会创业教育不单单视为商学院学生的专利，而是所有学生应该接受的一种教育，尤其是社会科学领域的学生。因而在融合模式下，高校中非商科的学院各自开设社会创业相关课程，各自管理社会创业教育项目。与此同时，学校往往也会设立专门委员会进行协调，并组织全校性社会创业教育活动。哈佛大学体现出强烈的融合性特征，哈佛大学教育研究生院开设“教育变革与社会创业”、“领导力、创业与学习”、“点燃社会变革”等课程，举办“桥”（BRIDGE）活动，为来自哈佛大学内外的学生、专家提供和培育教育创新的合作空间，并组织开展创新创业比赛，追求学生的跨学科发展，解决国内外重要社会问题；法学院开设“社会创业导论”课程，开办贝克曼网络法律公益诊所、哈佛法律创业项目为法学院学生提供社会创业实战平台，并为进行社会创业的大学生提供公共服务创业基金；肯尼迪学院为学生开设“私立与社会部门创业”、“社会创业、政策与制度改革”等课程，并提供创业领导力方面的培训项目；商学院同样开设相关课程，并承办新创企业大赛，分为商业创业与社会创业两轨，提供丰厚奖金。同时，哈佛大学学校层面设立社会创新联盟，研究全校社会创业教育开展，探索各学院协调、合作与开发新项目的可能性；设立哈佛创新实验室，发起“来自校长的挑战”活动。姜洁由于实施方式、管理机构以及受众的不同，高校社会创业教育形成了统筹、聚焦与融合三种不同的模式（见表２）。遵循不同模式的高校对社会创业持有不同的基本假设，因而在专业设置、教学方法等方面也都存在差异。同时，每一种模式都有其不可避免的优劣之处（见表３）。
