你的英语课堂,是内容棒、细节丰富的“优质堂”？
还是只有你侃侃而谈的“一言堂”？
是气氛活跃、交流热烈的“欢脱堂”？
亦或是冗长拖沓、沉闷乏味的“睡眠堂”？
一堂好的英语课该怎么上？
钻研大纲、吃透教材、做好教学设计，投入激情与时间，这些道理也许你都懂，但真正操作起来是不是总觉得少了什么，哪里不对劲？
看看英语特级教师程中一的英语课什么样吧！
程老师的“十六字英语教学法”在去年获得了首届中国教育创新成果奖，并在许多学校实践检验后落地生根，受到了老师和学生的欢迎，今天小编特地截取整理“十六字英语教学法”中关于课堂的精华部分，也许能给你的教学一些启发哦！
兴趣是最好的老师，我们的教学不是简单的“知识灌输”的过程，而是学生教师交互作用的过程。“适当集中、反复循环、扩大阅读、分层教学”，这16个字就是我一直坚持的课堂精髓。
——程中一
我们在集中识词的同时，进行两两对话的训练，促进学生语感早日养成，同时进一步巩固词汇，扩大词汇量。
在集中识词的阶段，我们利用每节课开始后的5-10 分钟进行对话训练。开始时，让学生背诵简短对话，而后模仿表演，有了一定的基础则转入自由对话。
自由对话具体有以下4种：
A、同桌对话，有同桌两位同学准备两分钟再对话。
B、接力对话，同桌对话表演完毕，A坐下，B改为A，并任意指定一名学生为B，继续进行对话。
C、师生对话，教师为A，学生为B，后再反之。
D、集体对话，两组为A，两组为B，或男生为A，女生为B，再反之。
经过一段时间的训练，学生们真正做到了人人开口，连平时一些胆小、内向、沉默寡言的学生也敢于开口讲英语，结合每单元的对话课，灵活运用各种句型，形式多样，如购物、过生日、看病、问路、打电话等学生都能自行表演。
在课文教学中，除了充分利用对话型的课文外，还将故事课文改编为对话，让学生练习，并鼓励学生自编自演或模仿表演短句、小品等。
通过这些表演，既复习课文，又培养了口语能力，有利于单词、语音的记忆，达到了“事半功倍”的效果。
我认为课文教学应该摆脱传统的逐词逐句讲读的教学方法，改“讲读法”为不同内容的多层次深入“叠进法”，达到学习活的语言，而不是学习死的语言知识。
首先把性质相同的，内容相近的课文集中成单元教学。
步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习等环节进行。一篇课文的教学一般通过三大程序来完成。
程序1：课文理解
从视、听入手，通过预习、听录音、朗读、选择、判断等形式，从整体上感知课文，初步理解课文内容。
程序2：课文分析
通过翻译词组、语言点评析、句型操练、语法分析等形式多次循环复现课文内容，使学生加深对课文结构的掌握和对内容的理解。
程序3：课文应用
通过课文问答、编写、复述、对话、阅读等，口笔头操练形式，使学生将所学的知识在语言环境中得到实践，培养学生综合运用语言的能力。
以上每一步骤，都有一个中心内容，但是每次都是学生接触到整篇课文，体现了反复循环。
同时，在各册课文教学中，也打破了课文顺序，同一类课文集中教学，如将课文分为对话形、故事形和叙事型。这样有利于新旧知识联系，同类知识归类。
课文的适当集中和反复循环，使教师可以围绕课文进行多层次、多渠道的教学，最后跳出课文，在更大的语言环境中让学生对课文中的有关知识和内容进行活用，可以较快地提高学生应用英语进行交流的能力。
说到底，阅读既是手段，也是学习外语的最主要目的之一。
我们把区教研员和教师集体编写的《英语学科》作为阅读材料，每节课前增加一篇阅读理解训练题。先让学生阅读，然后叫一位学生上讲台复述，或者先让学生阅读，然后在屏幕上打出答案，以培养学生阅读能力。我们要求学生每周阅读课本和练习册之外的文章至少三篇（篇幅300字以上）；每篇文章写一句话概括主要内容，抄写两个好句子，记住三个生词；以上内容写在阅读积累本上，每周上交一次，作为评价的一种手段。合格记0.5分，不合格不记分。
在扩大阅读的同时，培养学生快速阅读、整体理解和积累词语的习惯。
习惯1：快速阅读，获取尽可能多的信息
读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。
读文章也是如此，如何才能加强对阅读文章的理解呢？
那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。所以现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。
习惯2：整体理解，弄清文章的框架、用意
我们常有这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深，这就牵涉到对文章框架结构的整体理解。
如何学会对文章的整体理解呢？
首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。
接着的每一段的第一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，然后进行陈述或论述，逐步展开，给予例证。
最后把该段内容用一句话来小结，所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。
习惯3：积累词语，让阅读更顺畅地进行
要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。
我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。
在英语教学中出现两极分化是很自然的现象，而“分层教学”可以使不同水平的学生各得其所。
布鲁纳说：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，它帮助每一个学生获得最好智力发展。——不破坏那些不很幸运的学生的信念和学生意志。”因此，我进行“分层教学”。
我们通过摸底考试和自愿相结合，把学生分为A、B和C三个层次进行教学，对不同的学生提出不同要求，布置不同作业。让优秀学生“天高任鸟分，海阔凭鱼跃”，进行超前学习；也让学习有困难的学生能直接获得教师的帮助，感到有奔头，充满信心。
我让A层学生“吃得饱”在学好课本的基础上，不断扩大阅读量，特别是提供给他们一些真实性的阅读材料，开拓视野，培养自主学习的能力，使他们能在不同的语言情境中具有较强的语言运用能力，并为将来成材、高考打下基础。
我对B层的学生首先调整他们的学习心态、改善学习习惯，上课注重基础知识传授，针对他们的弱项，给予专项练习。
我们对C层学生实施补充他们所欠缺的知识，真正做到查漏补缺，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收，学习成绩不断提高，自信心不断增强。
在课堂上，我采用一动一静的方法，使各层次的学生都有事做。我无论提问、翻译、造句，复述课文，还是布置练习、作业，又都注意到两种学生，难的题目我们一般让优秀学生完成，比较容易的题目则让学习有困难的学生来完成。他做好了我们就满腔热情地给予肯定和鼓励。复述课文对后进生来说，困难较大。我利用三分钟巡视教室一遍，就会发现有哪些学生已经做充分准备。特别要抓住差生的心理，千万不要挫伤它们的积极性。如果你明知他准备了，而你不叫他，那就打击了他的积极性。如果你叫了他，而他复述得不错，再加上表扬和鼓励，说不定他从此就跳出后进生的队伍，而进入中等生以至于优秀生的行列。
分层教学的目的就是面向全体学生，因材施教。尤其要花大气力让中下层学生拥有表现自己的机会，使他们都有机会回答各自又挑战性的问题，并得到成绩感。因为“成功的欢乐是一种巨大情绪力量”，使不同层次的学生都拥有他的那份成功，都有利于调动他学习的积极性，促使整体素质的提高。
本文编辑：程恺伦
责任编辑：程恺伦
整理自程中一老师的文章
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