第七章 教学过程中的心理健康教育
课堂教学是实施素质教育的主阵地和教育改革的突破口，也是实施心理健康教育的主阵地和切入点。班级授课制是学校教育的主要方式。学生在校时间基本是在课堂上度过的。我们的教育方针、教育思想、育人目标，都要由教师在课堂上去落实和实施。因此说，抓住课堂教学这一环节，就是抓住了教育改革的牛鼻子。离开课堂教学，一切改革、任何教育都是空谈。实施心理健康教育过程中，最经常的最大量的也是最切合实际的做法，就是依靠课堂教学，在教学过程中融入心理教育，即教书又育人。
第一节 教学过程中开展心理健康教育的意义
在教学中开展心理健康教育，既为课堂教学模式的构建、学校教育的整体优化注入新的活力，也为素质教育与课堂教学的结合寻找一个新的切入点……诸如此类意义。尚需理论界从不同学科去研究总结。对于基层学校而言，在教学中开展心理健康教育，其意义主要在于提高教学效果和师生素质。
一、全体教师参与心理健康教育有利于提高教师素质
在教学过程中开展心理健康教育，避免了诸如班队活动、心理咨询等参与人数少的局限性，全体教师参与其中。全体教师在参与中不断提高自身素质，又以良好的素质为条件去参与，通过提高教学质量去提高学生素质，从而形成良性的循环，真可谓在参与中发展，在发展中参与。
(一)教师参与有利于增强科研意识
当前，向教育科研要质量、要效益，已成为教育走向内涵发展道路的基本战略和策略。积极参与教育科研，努力争做科研型乃至专家型教师，成为每个教师的自觉追求和奋斗目标。教育科研意识是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。把教学中开展心理健康教育当成一种教育科研，保证教师在参与时始终围绕其核心思想，真正抓住精神实质。无论是开设心育课还是各科教学的渗透，都不同于以往的教学，没有许多教学参考书和教案选编等资料可供借鉴，要靠教师在学习教育理论的基础上，去寻找、发现其中的问题，然后把思考付诸实践，选题实验，捕捉头脑中出现的新思想、新问题及经验体会，由感性认识上升到理性认识。这样不断地学习、思考、探索、总结，不仅使教育科研贯穿于教学过程，提高了教学质量，而且获得了科研成果，教师自身的科研意识也不断增强。
(二)教师参与有利于提高教学才能
要顺利完成教学任务，不是单一能力所能胜任的，需要多种能力的结合。教学才能就是为了完成教学活动任务的各种能力的独特结合。教师的教学才能因其在教学过程中作用的重要，而成为教师素质结构中的必要成分。教学才能应包括：掌握和使用教材的能力、选择教学方法的能力、良好的语言表达能力、情绪的自我调控能力和教育机智等。开展心育，无疑会丰富教学内容和教学方法，需要教师潜心分析教材、揣摩教法，相关能力自然会提高。语言表达是教师的武器，正确掌握并熟练运用语言是执教的起码条件。历来对教师语言表达提出的要求不外乎准确、简练、流畅、生动、形象等。心育的开展使得各方面对教师语言表达提高了标准，除满足上述要求外，更要注意语言的感情色彩，多给学生以正面信息，积极暗示。为了尝试用亲切、平等的心灵对话去代替多年来空洞、呆板、生硬的知识传递，心育实验学校牡丹江市东苑小学的老师们，不断探索、认真实践，总结出一套《心理感悟型课堂用语》，正是心育使教师语言表达能力提高的生动写照。为开展心育，教师具有情绪的自我调控能力尤为必要。与以往要求的情绪感染力相比，它有更丰富的内涵。如果说情绪感染力限于文科教学中教师以充沛、饱满的情感去影响学生，使其产生共鸣，那么，教师的情绪自我调控能力远不止于此。心育要求教师的情绪自我调控贯穿于课前、课中、课后全过程，它包括：课前调控，即保证上课时充满信心，以轻松、自信的情绪步入教室、影响学生；课中调控，是指教师对学生充满爱心，以爱培养良好的心理气氛，以此缩短师生距离，使课堂保持教与学的热情；课后调控，要求冷静地对待课的得失，尤其是存在问题，认真写好教后记，有利于上好下一节课。
(三)教师参与有利于塑造健康人格
教育教学的实践雄辩地证明：教师良好的人格对学生起着潜移默化的影响作用。开展心育的目的是要培养学生良好的心理素质，而人格健全发展是其重要内容。只有教师本身具备了良好的心理素质，才可能培养出身心健康、全面发展的高素质学生。教师健康的人格是进行心理健康教育的前提条件，而心理健康教育的开展又能提高教师心理健康水平，形成其健康人格。参加培训、课余自学、集体研讨等途径，都会使教师掌握心理健康的知识；钻研教材、了解学生、联系实际的过程又能深化这些知识。教育者必先受教育。情感教育能使教师提高情绪调控能力；社会适应教育能增强教师与社会的协调程度；人际交往教育使教师善于交际，与他人建立良好的人际关系；意志教育使教师增加耐挫能力，而具有坚强的意志……逐渐形成健康人格。
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