第七章 教学过程中的心理健康教育
第三节 教学过程中开展心理健康教育的方式方法
教学过程是培养与发展学生的智力、品德和个性与人格的主渠道，其内容是多层次，多功能的。教学活动包括学生的认知活动、伦理活动和情感、意志、个性等心理活动，他们相互联系、相互影响构成教学过程的整体。所以通过教学不仅完成对学生知识、技能的传授和智力、品德的培养。还要完成对学生情感等非认知心理素质的培养。学生的动机、态度、兴趣、意志等的提高，不仅是教学的任务，也是教学赖以进行和提高的基础条件。由此可见，在教学中进行心育是十分复杂的；不仅仅是内容复杂，而且方式方法也是多种多样的。俗话说“教无定法”也正是如此。在此只论述几种方法。
一、以学生为中心，促进学生的心理发展
人本主义心理学家罗杰斯认为，教学就是以情感为中心的发展学生人格的过程。这是有一定道理的。因为教学是一种学习过程，学生的求知和成才的学习过程，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教学提供给学生的文化精华，只有通过学生心理机制的选择、消化，才能渗透在人格之中，学生才能从幼稚走向成熟。所以确立学生课堂的主体地位，以学生的发展为中心，已成为素质教育的核心。真正做到在课堂教学中以学生为中心。促进学生的心理发展应抓好以下几个转变。
(一)教学目标的转变。
传统的教学论认为，教学是“特殊的认识过程”。在这种理论影响下，往往在确定教学目标时只对知识、能力、智力道德等方面确立了教学目标，很少或没有想到确立心育目标。教学中对学生心理的、人格的整体发展，认识不足，有所勿略。错误的认为只要学生的知识、技能掌握的好，智力水平较高，品德好，其心理、人格自然就会健康的发展了。其实在各科教材中，都蕴涵着丰富的心理教育内容，只要我们适当地挖掘，有机的渗透就会达到进行心理健康教育之目的。因此必须转变传统的教学目标观、树立现代目标观。
现代教学论和实践证明，学生的心理素质、人格的完善是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。因此要把心育目标摆上位置，做到每节课有目的的渗透，有的放矢地向学生进行心理教育。
(二)教师角色的转变。
树立新的学生观，课堂教学中必须搞好教师角色的转变。在应试教育的课堂教学中，老师是主角，老师讲学生听，老师问学生答。学生围着老师转，学生只是装知识的容器，处于被动的学习地位。素质教育呼唤学生的主体意识，确立了学生的主体地位。素质教育呼唤学生的主动参与，认定了学生是学习的主体，老师是主导，是指导者、组织者；是学生的朋友和知已。以学生的发展为本，教学中教师就应当努力营造一种平等、宽松、民主、和谐、愉快的课堂氛围，使学生真正活起来，动起来，学起来，敢于求疑思维，敢于标新立异，积极探索知识形成的过程，使不同的学生都能尝到成功的喜悦，使课堂教学真正成为师生活动的生命的载体。这样的教师，既是课堂活动的导演者、表演者，更是帮助学生学习，解决学生学习困难的志愿者。
(三)教学活动的转变
传统的教学重教轻学，重结果轻过程，重知识轻能力，重模仿轻创造，强调学生的继承而忽视学生的创造，忽视学生学习能力的培养，关心学生的外显性结果而忽视学生的内心世界。学生学习的良好品质和意志，勇于探索的行为以及自尊、自信、善于适应社会的良好品质。不是在书本里而是在自我积极参与的集体活动中产崐生和养成的。一切教学影响只有通过学生自身活动、实践、锻炼才能转化为学生内在的精神财富。教学中要着重为学生创设主动探究学习的实践活动和机会。要做到“三给”：即给学生多留自主学习的空间，多给学生创造的空间，给学生亲自动手、动脑，亲自实践的时间，让学生在读一读，画一画，做一做，摆一摆中主动探索知识形成的过程，培养动手实践能力和创新能力。
(四)教学方法的转变
要积极探索变以教为主为以学为主的学习方法，让学生从被动的听话，转变为教学活动的参与者。构建自主学习的课堂教学模式，就要尊重学生，师生合作学习，师生平等地共同探索新的知识。展开真诚的讨论和对话，共同体会求知的方法，或参与实践活动。
教师要在教学中抓住教材内在的智力因素和精神价值，不断变换教学方法，以新异吸引学生，以赏识激励学生的自信，以情趣吸引学生，以现代化教学媒体突破教材的难点和重点。
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