| 原创：找准契机，激发动机 |
| 广东省陆河县教育局教研室 叶纂 妹 |
| [摘要]提起作文，总是给人以厚重的感觉。老师怕教，学生怕写。可是，问题到底出在哪？本文拟从学生习作动机的入手，调查现状，发现问题，针对问题，研究对策，从捕捉契机，激发动机的角度，探讨如何做到顺学而导，使作文教学化难为易。
[关键词]语文 作文 现状 问题 对策
作文是什么？提起这个老话题。我们会引经据典地说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达下来。” 可是，提起作文，总是给人以厚重的感觉。老师怕教，学生怕写。这已经成了不争的事实。作文真的那么可怕？难道不可以轻轻松松学吗？可是，作文到底怎样教？怎样才能使学生作文快乐起来？
一、研究现状，发现问题
回顾我们的课堂教学，有多少老师真的重视作文教学？作文的指导往往等到一单元学完后进行，指导的方法无非是：如何开头啦、如何注意扣题啦，可以借鉴哪些文章啦，可以读哪些作文选啦……然后就让学生写，交给老师还没来得及批改点评，第二天就进行单元检测考试。学生对自己的文章老师会评个怎样的分数，一点也没底。于是，为了能获得高分，懒的学生就匆忙找篇作文选的范文，抄开头段、结尾段、中间再选一段不会太长的，临时拼凑应付着抄好交给老师就万事大吉。勤的同学晚上加班加点背作文选应付考试，更关键的是老师也默认这种方法。久而久之，学生就养成了思维的惰性，怕作文成了不争的事实。
我们的这种教学方法能提高学生对作文的能力吗？试想：有哪位作家是在写作前考虑我在这篇文章里要注重那些开头、结尾、扣题、或我要抄范文里哪个段落的？
再看看作文内容，老师的引导总是从成人的角度居高临下指导学生。例如，写一个熟悉的人，我们做老师的首先会先入为主地推介爸爸、妈妈、老师或同学，甚至清洁工人。于是，在学生作文中，我们读到同学总是助人为乐，帮助的对象总是扶老奶奶过马路，小弟小妹摔着了扶他起来哄他不要哭，迷路了送他回家。老师呢，那更伪圣化了，就像不食人间烟火的仙人，每个老师的眼睛都是“炯炯有神”，头发都是熬白了。老师总是那样可亲可敬，不懂得什么叫生气；总是在恶劣的天气里、放学后、有家也没顾得上回，就去家访；学生生病了，辅导差生一直到深夜十二点；总是带病来为我们上课；总是灯下备课、批改作业到深夜……读着读着，感觉每一位老师都如《一夜的工作》中的周总理那样不辞劳苦，鞠躬尽瘁，死而后已。很显然，学生的文章是在随意捏造的，在作文中大量出现假话、空话、套话，使作文千篇一律、众口一词，全然失去了作文教学的本来目的。我们并不是反对虚构，但是虚构应该基于生活真实的层面上，文学作品“源于生活而高于生活”，文为心声，做到求真、求活、求新。可是学生闭着眼睛说瞎话的本身是不良的行为。千人一面的文章内容，陈腐的题材严重脱离了现实，远离了我们的生活，阅读的积累与作文的表达严重脱钩，为什么会出现如此情况？这不得不引起我们的深思。
二、针对问题，研究对策
学生造假的目的很简单，就是为了给自己或他人贴金，使文章高尚些，立意高些。这跟传统的作文教学评价有关，跟我们老师的指导有关。我们往往注重的是指导学生“用恰当的语言表达出来”，而且注意了练习让学生找 “自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”，想尽办法组织学生去观察，独独忽视了学生愿意写的动机。
平时，老师自己也觉得没题材，启发学生自己先失去了激情，还慨叹：我们的学生身在偏僻的山区，见少识寡，哪能跟大城市的孩子比哪！可事实上，没有人不会写文章的。山村里常见泼妇骂街，其实那也是一种表达，一种口头表达。她心有怨气，急于表达，于是就脱口而出。骂得她对方哑口无言，骂个半天也不累，如果写下来恐怕就是一篇非常生动的文章。
孩子们的作文何尝不是如此？孩子们心里有话想说，说出来就是说话，写下来就是作文。我们经常见到小学生在墙壁上涂一些骂人的话，这实际上也是在表达，也是在写作。他写作的动机很明确，是发自内心表达着自己对某人的不满。同样，学生学习作文，首先应该是出自他表达的动机。在有表达动机的同时他已经在思考着表达的内容与形式了。
“巧妇难为无米之炊”，母亲怀胎也得十月的孕育呀！写文章也需要情感的酝酿，要有内容，想表达。如果你给他个感兴趣的话题，打开他的话匣子，引导他使把生活的场景在学生脑海里像看电影似的重新再现，哪会无话可说，没素材呢？所以，当老师体谅孩子的难处，也就会顺学而导、化难为易了。“注音识字，提前读写”实验有一条，就是学生开始写作文时提倡写“放胆文”，也就是学生愿意写什么就写什么，而且注重体验写作成功的愉快。结果许多一年级小学生就写出了许许多多表达出自己真情实感的好作文。这个经验值得学习。
所以，新课程的作文教学，首先应该考虑的是怎样激发学生作文的动机，也就是为什么写的问题。我觉得在学生开始学写话、学作文的时候，不要多作限制，要让他们写自己愿意写的内容；也不要在语言表述得如何上作要求，只要能写就是好，写得别人看得懂就是很好。
三、捕捉机会，激发动机
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”细细琢磨这句话的意思，我们可以分解为以下几点：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。
叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。
当然，为写作文而写作文，孩子们通常会头疼不已，而如果有教师、家长恰当的点拨，激发其兴趣，让孩子有“非说不可”的欲望，这样的作文通常可以水到渠成。如同婴儿呀呀学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学三四年级这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。因此我们可采取一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。
首先是把握教材特点，研究每一次作文如何激发学生的动机。相信大家有这样的体会：但凡遇到一个好的题目，题好就一半文了；涉及到的若是学生熟悉的、关心的问题，可写的内容就多，而且也容易写好；相反，要是碰到学生并不熟悉的、没什么感受的话题，起来就费劲了。
比如，三年级是习作的刚刚起始年级，大家都知道很关键，指导写作很难办。其实不然，上次，写“我会了──”那一次作文指导，我觉得学生从小到大，每一点滴的进步，都是每一个新本领学会的过程。乌申斯基说“一个努力理解第一个算术规则的孩子所体验的智能紧张感，与一个正在解决新的复杂问题的伟大数学家所体验的智能紧张感的强度是同样的。”学生成长的每一天都在进步着，是在学会一项又一项的新本领中慢慢进步的。经过一番激情的导入后，引导学生考虑三个层面上的问题， “1．你最想告诉大家你学会了什么本领？2．你学的过程中遇到什么困难，当时是怎么想的？怎么克服的？3．学会了，你又是怎么想的？心情怎样？”学生稍作思考后，就跟伙伴点数起学会的新本领，跟同学交流，全班都非常投入而热烈。结果，孩子们有话可说，也会说，写起文章来当然得心应手。那次的习作出乎意料的好。
其次，从引导学生观察入手，做生活的有心人。可是，要学生学会观察，老师首先应是个会观察之人，有敏感的洞察力，如天气变化，动态的班里、学校、周边发生的新闻；善于捕捉学生瞬间的契机，因势利导，学生闹矛盾了、受委屈了，获表扬了、发现新闻了，引导他们叙述过程表达看法。只有做老师的时时处处捕捉引学生入写作之门的契机，激发写作的动机，学生才有可能在习作中诞生奇迹。俗话说“站在岸上学不会游泳，”例如，就要开家长会了，让学生写“你希望老师在家长会上说什么？写个纸条递给我”。这是创设了师生交流的机会，有了动机，学生都有话说。才四年级的学生，在短短的十分钟，写出一百来字，真是笔如泉涌哪。趁热打铁，再不失时机地跟学生说“当你爸妈坐在你的座位上，看到你的作业，听到老师的介绍，你最想跟家长说什么心里话？写封信吧，放在你的座位上，给父母一份意外哦！”哪个孩子会没想说的话？开家长会那天，家长收到信很是吃惊，孩子竟然那么留心观察、善于表达。开完家长会，又是很好的契机，就让学生把家长会后你的所见所闻所想再写下来，那真是五花八门，学生的心理变化、家长的个性表现无不被学生表现得淋漓尽致。
其实，真正好的作文应该是在情理之中，意料之外的，应该是连评价的人也没有想到这个学生会写出如此精彩的东西，这个东西是他从心灵深处自然流淌出来的，反映了作者的视野，作者的体验，作者的情感。如果非要用不同的命题去束缚他，又很少让他写作，仅靠每学期的八单元作文训练，然后用教学的陈式去规范他，那么再聪明、有灵气的孩子也会慢慢地迟钝。
故此，习作训练不要急于用文体的框架去束缚学生，不要急于教他们开头结尾、谋篇布局之类的习作套路，而首先要引导学生学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识，捕捉创作的契机，激发孩子的写作动机，激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，给他们充分的自由。久而久之，养成习惯了，有了兴趣，有了热情，在这个基础上再适当作一些方法的点拨，学生就能为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写，会去自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头自然也会多了起来。 |
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