《“高中生物学习资源库”与课程整合的研究》实施方案

广东省梅州市梅州中学课题组  徐莉

一、课题的提出
进入二十一世纪，人类社会逐渐由工业社会向信息化社会过渡。面对瞬息万变的信息时代，特别是现代信息技术在社会各行各业的迅速渗透，基础教育的改革势在必行。作为中学教师应站在信息化社会的高度，运用全新观点、全新视野加以审视，努力探索与试验，尽快地实现由传统教育体制、教学模式向新型教育体制、教学模式的转变，从而满足21世纪对人才培养的需求。
2001年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”
梅州市虽然地处山区，但从九十年代中期开始，也在探索多媒体教学，不过，此阶段的探索还属于“封闭式的、以知识为中心的课程整合”，表现在：以计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能，如：单机课件、Powerpoint演示等，所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的改变。
在九十年代后期，信息技术得到了飞速的发展，特别是互联网的迅速普及，改变了人们对“学习”的认识，信息量的增大与知识的更新，要求学校的教育不仅仅是简单的知识传授，而应该是对学生能力的培养，因此，信息技术与课程的结合应该是：开放式的、以资源为中心的课程整合。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。
梅州中学作为梅州市信息技术应用的“领头羊”，审时度势，开展新一轮的“信息技术与课程整合”的研究，可以有效地促进全市中小学新一轮的教学改革。

二、课题研究的意义
我国四、五十年来，学生的知识来源也主要来自于课本和课堂上教师的口授，知识面是非常狭小的，而如今，知识的快速更替，这种教学方法显然已不适合社会发展的需求，新的学习方式正在兴起，不久的将来，计算机有可能成为有史以来进行创造性的表达和交际的最有力的方式之一。
因此，开展第二轮的“信息技术与课程整合”，有利于培养中学生通过计算机有效地获得知识的能力，培养中学生通过网络很好地跨越时空的限制与他人交流、合作的能力。
在未来的几十年中，教育将在电脑和互联网络的支持下，把学习时间、地点和进度的控制权交还给学生，在主动的、开放的、交互式的学习中，真正形成以学习者为中心、以实践为中心的现代学习方式，教育信息化最终将为终身学习体系奠定基础。
本课题研究过程中制作的《高中生物学习资源库》是一个开放式的系统，可以随时添加与修改，也可以通过互联网让更多的人享受多媒体学习的乐趣，甚至可以作为全国中学生学习生物学知识的资源；同时，在课题研究过程，摸索出比较成熟的课程整合模式，让同行参考、借鉴。

三、课题研究的基本内容
基于网络、以教师提供的资源为引导的课程整合模式，既不同于自学，也不同于普通的多媒体教学。作为一种教学（或者说学习）方式，它将彻底改变人们传统的教学方式与学生的学习习惯。其研究的基本内容大致可包括如下几个方面：
　　1、实施课程整合的必要条件；
　　2、在实施过程中，教师变“教”为“导”；“导”的内容的设置（即《高中生物学习资源库》中学习内容与引导问题的设置）
　　3、在实施过程中，学生由“听”转为“学”，由“被动接受知识”逐渐转变为“自觉地获得知识”；
　　4、学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立。

四、课题研究的方法
本课题采取“行动研究法”：2002年7月至2003年10月，主要是集中生物教研组的全体教师在原有的《高中生物教学资源库》上进行修改，制作出新的《高中生物学习资源库》，以引导学生通过自主学习与自主复习达到掌握新知识、深化旧知识的目标。
2003年11月开始选定高二及高三生物班的学生为研究第一对象，利用校园网与学生电脑室，从日常教学入学，进行资源库与课程整合的实践，让学生以资源库为中心、在教师的引导下，通过自主学习，有步骤地学习生物学知识；在课程整合过程中，不断地观察、反思，对《高中生物学习资源库》进行补充、修改、完善，对课程整合中遇到的问题进行探讨研究，提出对策，最后形成比较成熟的课程整合模式。
　　由从对第一对象的研究中取得的经验，选定研究的第二对象（面向非选修生物的学生），通过一定数量的素质教育的实验，进行科学的调查、分析和对比，掌握教育的尺度，研制适用的教学软件《高中生物学习资源库》。

五、课题研究的的周期及步骤
    课题的研究的实施周期：2002年8月-2004年10月
　　1、准备阶段：2002年8月-2002年10月
　　成立课题组，组织讨论学习。小组成员熟悉网页制作软件Frontpage、Dreamwear，并修改制作《高中生物学习资源库》；熟练控制学生电脑室；讨论课题研究的方案和计划。
　　2、实施阶段：2002年11月-2004年7月
分两个阶段进行：
第一阶段：2002年11月-2003年8月
对选定的第一对象（高二生物班、高三生物班部分学生）实施，其中高二生物班为新课程的学习，纳入日常教学；高三学生为课外辅导，每周一个小时。
2002年8月，对学生的会考与高考成绩进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整实施的方法与效果。
第二阶段：2002年9月-2003年7月
在第一阶段的基础上，完善《高中生物学习资源库》，然后在高二级的生物选修班与非生物选修班开展实验，一是提高高中生物教师的信息技术技能与信息素养，二是对高二学生的生物科实行信息化教学，达到因材施教的教学要求。
高三生物选修班的大部分复习过程与部分新课程在电脑室实行自主学习。
　　同时，邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员参加评测。
　　3、总结阶段：2004年8月-2004年10月
　　整理各种资料，作论文的汇总和软件的最后评测。

六、课题组人员
课 题负责人：徐  莉 (广东梅州市梅州中学，生物教研组长)
指 导 专 家：
校 内 指 导：叶胜春(广东梅州市梅州中学校长，语文高级教师)
黄锡聪(广东梅州市梅州中学副校长，生物高级教师)
　　课题组成 员：钟宴文、李伟杰、徐文生、麦建煜、邓思野、曹伟彦

 

                     二○○二年十二月