激励学生阅读名著“四招式”
山东莱芜
自新课程实施以来，各个版本的语文教材都编排了名著推荐书目。《语文课程标准》也就名著阅读明文规定：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”的确，多读书、好读书、读好书，读整本的书，将会大大提高学生的语文素养，但如果方法不当，学生未必买帐：或蜻蜓点水，读读名著简介了事；或完全为应付考试到处找相关题目读读背背，考试一完头脑中一无所有。为了培养学生阅读名著的兴趣，我尝试运用了“四招式”，效果明显。
招式一：“悬念法”促读
在学生毫不知情的情况下，看到厚厚的一本名著，难免望而生畏。此时老师不妨讲前部分，在情节动人处戛然而止，从而勾起学生的阅读欲望。也可以由老师每节课抽出5分钟时间给学生按章节读下去，也会很好地提高学生的阅读兴趣。记得初一学生刚入校时，对名著没有多少概念，我就在刚开学时不动声色地把初一上学期必读的《爱的教育》拿来读给学生听，读了没几天，班里就出现了几本《爱的教育》，读到一周多的时间，班里的学生几乎都有了一本《爱的教育》。看来，我的“悬念”已吊起了学生的胃口。这种方法尤其适用于结尾出乎意料的作品，像欧·亨利、马克·吐温的作品。
招式二：“配合式”跟读
顺着学生的兴趣爱好，配合媒体上热播的电影电视剧，激发学生的阅读兴趣。例如有一段时间电视上热播《日出》，我及时引导：“这个电视拍的好哇，可书更精彩！”结果班上有接近三分之一的学生开始读曹禺的《日出》。再例如电视剧《西游记》，真可谓是家喻户晓，老少皆爱。有一段时间早自习课上也有学生在大谈《西游记》，于是我因势利导，拿来原著《西游记》，读读其中精彩章节，适当点评其写法、语言的精妙，说：“还是原著有意思，要我拍电视剧我会拍得更精彩！”连续几次后，很多同学真的捧起了大部头《西游记》。为了更好运用这一方法，我还会从网上下载电影《骆驼祥子》、《孔乙己》等给学生看。看看电影电视剧，读读原著，再不用心的学生也记住了这本书。
招式三：“温柔式”捆绑
仅仅把学生吸引进名著还不够，让学生坚持去读才是关键。《庄子·齐物论》中讲了这样的故事。有一年碰上粮食欠收，养猴子的人对猴子说：“现在粮食不够了，橡子必须节约点吃。每天早晨吃三颗晚上吃四颗，怎么样？”这群猴子听了非常生气，吵吵嚷嚷说：“太少了！怎么早晨吃得还没晚上多？”养猴子的人连忙说：“那么每天早晨吃四颗，晚上吃三颗，怎么样？”这群猴子听了都高兴起来，觉得早晨吃得比晚上多了，自己已经胜利了。这就是成语“朝三暮四”的出处。庄子的原意是嘲讽养猴人的狡猾与猴子的愚蠢。我却从这个故事中发现了培养学生阅读习惯的策略。
没有读这个故事之前，我天天对学生说：“名著，你愿意读也得读，你不愿意读也得读，每天晚上读十页，第二天交上来检查。”为什么天天这样说，因为天天有很多学生不读。读了这个故事，我对学生说：“名著，你愿意读也得读，不愿意读也得读，三条路你们自愿选择。第一条每天晚上读30页，第二条每天晚上读20页，第三条每天晚上读10页。”结果可想而知，学生像那群猴子一样异口同声地兴高采烈地选择了“每天晚上读10页”。如今，“每天晚上读10页”这句话已销声匿迹了，可班内90%以上的学生都已养成了“每天晚上读10页”的阅读习惯。
招式四：“多样化”评价
实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效，了解学生的阅读动向，更有利于抓好各类阅读指导。如果没有评价，名著阅读就会流于形式。多样化的评价让学生始终对名著阅读保持新鲜感，继而形成高度的热情和自觉行为。所以，我们既可以在考试中评价，也可以在赏析交流中评价，在成果展览中评价，在话题辩论中评价，在问题探究中评价，还可以在表演中评价。
最常用也是最简单的方法就是每个人都拣自己感兴趣的地方细读，其他地方浏览，然后再谈阅读感受，你有我无的相互交流，从而达到对文章的整体感知和把握，之后再细细品读。
在每读完一本名著，我们可以开展专门的评价课：手抄报展览、读书报告会、话题辩论赛、课本剧表演、赏析交流课等。以《骆驼祥子》读书交流会为例：在《骆驼祥子》读书交流会上，我设置了七个教学板块。板块之一：“七嘴八舌”话作者；板块之二：“娓娓而道”述情节；板块之三：“咬文嚼字”品语言；板块之四：“说长道短”评人物；板块之五：“各抒己见”侃手法；板块之六：“说说聊聊”谈心情；板块之七：“大显身手”制卡片。在这样的课堂上，学生兴趣盎然，也大大激发了学生想在下节课中有精彩表现的欲望。
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