还有不到一个月，新学期就要开始了。一批新的小学生即将步入校园，开始自己的求学生涯。
哪些素养能够帮助小学新生更快更好适应学校生活？发展后劲大的孩子都有哪些共同特质？
“第一教育”联合上海市教科院普教研究所的学习基础素养课题组，邀请了几位经验丰富的项目学校校长，请他们谈谈“要上学了”，家长和孩子们需要做哪些准备工作。
每位校长的分享之后，都配有教科院普教所项目专家的点评。
今天送出“要上学了”第一篇，来自于长宁实验小学，和您聊聊如何教导孩子进行绘本阅读。
作者沈健，长宁实验小学副校长
要开学了！孩子们即将面临全新的学习环境和学习任务。
对于家长们来说，应该怎样给予孩子适当的引导，使他们能更好地适应小学的学习生活呢？是提早帮他们预习新学期的课程，还是报名参加各种课外辅导班？
在大多数家长对这种“虎妈”式的教育方法越来越嗤之以鼻的当下，大家已经逐渐开始意识到，知识的学习固然重要，但从孩子长远的学习和发展角度来看，提升他们的学习能力和学习品质更为重要。
提升学习能力和学习品质首先离不开问题意识的培养。《上海市中小学课程标准》指出：在语文学习中，学生应“逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力”。
问题意识是指孩子在认知活动中，遇到难以解决的、感到疑惑的实际问题时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态会驱使他们积极思考，不断提出新的问题和尝试回答问题，逐渐形成研究性学习能力，这种能力将让孩子终生受益。
问题意识不是与生俱来的，它需要后天不断地激发和培养。小学低年级是儿童养成各种良好习惯的关键期，也是培养孩子问题意识的关键时期。那么，如何来培养儿童的问题意识呢？
在我校的教育实践探索中，我们发现“亲子绘本阅读”是培养问题意识的有效途径之一，原因包括：
绘本又叫图画书，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配构成的儿童文学作品。绘本的图文结合灵活自由，有的依靠连续的图画和不多的文字结合；有的完全依靠图画传递信息，讲述故事。
它具有一般儿童故事的特点：故事结构相对完整、形象鲜明、语言简练、幽默；同时，它也有自身的特点：图文并茂、故事简短、内涵丰富。
作为一种图文结合的阅读材料，绘本是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读思维等能力的发展都有着重要的作用。
孩子们阅读绘本时兴趣盎然，绘本的阅读情境充满留白和和想象的空间，让孩子们能够提问，乐于提问。
近年来，我校的课外阅读活动一直倡导亲子共读的阅读方式。亲子阅读宽松融洽的氛围，使父母和孩子在阅读过程中可以交流、互动、分享阅读体验。父母和孩子通过阅读汲取知识，收获智慧，分享快乐，增进情感。
在亲子阅读活动中，我们发现这种阅读方式尤其适合低年级绘本阅读。绘本图文结合，需要孩子们仔细观察图片的细节，品味简短文字背后的含义，这些正是这个年龄段孩子需要发展的能力。
家长通过有意识的引导，可以将孩子的阅读引向深层次。孩子在阅读中迸发的各种问题在家长的引导下可以不断延伸，转化为孩子发现问题、解决问题的方法，最终形成学习的能力。
家长在亲子绘本阅读中如何培养孩子的问题意识呢？我们认为可以从以下几方面进行尝试：
绘本的书名常常能引发孩子的好奇心。许多绘本故事的题目非常有趣，给了孩子广阔的想象空间和思维空间，如：《石头汤》、《100万只猫》、《摇摇晃晃的桥》、《打瞌睡的房子》、《100层的房子》、《牙齿大街的新鲜事》……
这些对大人都充满吸引力的故事题目，孩子们看了也一定会感到有趣好奇：“石头怎么能做汤呢？”“房子还会打瞌睡？”“还有叫‘牙齿’的大街？”……
因此，尝试这样引导孩子就故事题目提问一定不是难事，如果家长坚持进行这样的训练，既能激发了孩子的阅读兴趣，指导孩子带着问题有的放矢地阅读，大大增强阅读的趣味性和有效性，又能培养孩子们提出问题的勇气和能力，养成爱提问题的良好习惯。
在还未翻开故事之前，绘本的封面就足以激发孩子的想象力。封面对于绘本而言有着重要的意义，有的图画书的封面是取自书里的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在；有的图画书的封面是根据图画书的内容单独创作的，它是对图画书主要内容的一个高度提炼和概括，乃至一个有力的补充。
因此，家长可以充分利用封面的阅读，引导孩子展开想象。比如，绘本《我的幸运的一天》封面上有一只小猪和一只狐狸，它们的神情都有些陶醉和愉快。
仔细看图之后，一个个问题，便从孩子们的脑海中蹦出：“小猪和狐狸都很开心，那么究竟是谁幸运的一天呢？”“狐狸看到小猪，自然很幸运，因为有吃的了，可是小猪为什么也会如此开心呢？”“如果是小猪幸运的一天，它的幸运是什么呢？”……
通过观察封面，孩子们一下子就抓住了两个小动物的神情，产生了一连串的疑问。而这些问题也激发了孩子们的阅读期待和兴趣，从而使他们迫不及待地打开图画书进行阅读。
当父母把绘本中所表现的最好的语言用柔和的声音，真切的感受讲述出来时，绘本的体验会永远地留在孩子的一生当中。如果家长能在讲述过程中，注重鼓励孩子通过猜测来解决自己不理解或疑惑的问题，那么，爱提问的意识也会永远留在孩子的一生当中。
阅读绘本是在进行一次“发现之旅”，在阅读中不知道会从什么地方冒出一个新奇的发现。这种惊喜、这种意外收获会使这趟旅行变得充满神秘和刺激。
因此，家长还要善于制造悬念，在读前图时，可以让孩子猜猜后面将要发生的情景，然后再翻开印证。
比如，绘本《逃家小兔》中，读到小兔子想变成一条鳟鱼时，家长可以故意停下来，让孩子猜猜兔妈妈会变成什么？这里可以提供比较规范的句式来引导孩子，如：我猜兔妈妈会变成……；兔妈妈会变成……吗？
接下来，让孩子带着问题，翻到下一页，验证自己的猜测。也许孩子的猜测和文本一致，也许会有意想不到的转折。不管是于会心之处的一笑，还是于意料之外的惊奇，这些都是读书的乐趣，都是思维的跃动！
当我们读完一本绘本，合上书时，家长可以引导孩子对故事进行反思，并通过反思来提出更多的问题。许多绘本的封底给孩子提供了反思的机会。对封底的阅读很可能不是一个结束，而是另一个开始，开始新一轮的阅读、开始新一轮的故事。
比如：绘本《鸭子骑车记》的封底上有一辆红色的自行车，对比鲜明的是一只小小的鸭子托着下巴站在一边。如果家长不加引导，也许孩子会错过如此具有想象空间的封底画页。
家长适时点拨孩子，让孩子说说“看到了什么？”“有什么新的问题？”孩子也许会根据画面提出问题“鸭子托着下巴在想什么呢？”“它还会冒出哪些主意呢？”“它会骑自行车吗？”“它骑自行车时会遇到谁？又会发生什么故事呢？”……
家长让孩子通过想象，将问题的答案连起来，也许就能构成一个新的有趣的故事，封底画面让故事的结尾成为了新的故事的开端。
当家长和孩子在一起读绘本时和读完绘本之后，都可以一起讨论、交流自己的体会和感受。
当然，还可以问问孩子对文本是否还有不解之处，或是渴望继续探究的问题；也可以让孩子设计几个问题来考考家长，一方面可以反馈孩子的阅读情况，另一方面可以鼓励孩子大胆提问的意识。比如，对于年龄较小的孩子来说，可能会对故事中个别词语的含义或故事的发展走向产生质疑。
如：“××（词语）是什么意思？”“××（角色）后来会怎么样呢？”……再比如，读完绘本《蚯蚓日记》，有的孩子就对蚯蚓产生了浓厚的兴趣，提出了一系列的问题：“为什么蚯蚓放弃教蜘蛛钻地？”“为什么蚯蚓没有办法倒立走路？”“蚯蚓为什么会吃垃圾？它不会拉肚子吗？”“为什么蚯蚓在钓鱼季节要钻到很深的土里？”“蚯蚓没有牙齿怎么吃东西？”……
家长可以鼓励孩子通过观察、搜集资料的方法去解决问题，让绘本的阅读的理解得以充实和延续。
带着问题去阅读，这样的阅读才能不断拓展孩子的思维空间，提升阅读品质。通过绘本阅读，家长可以和教师一样保护好孩子提问的积极性，指导好孩子提问的方法。
当孩子小脑袋里的问题层出不穷的时候，当孩子的学习欲望被不断激发的时候，才能真正增强孩子的问题意识。
在问题意识的引领下，家长和教师可以从多角度引导孩子质疑解疑，使孩子们的思维向多维立体的空间辐射，也为提升他们的学习能力和学习品质、培养儿童学习的基础素养奠定牢固的基础。
长宁实验小学分享了学校在低年级学生的课外阅读活动中，倡导“亲子绘本阅读”的思考和经验，并给家长提供了如何利用绘本的各个部分和绘本阅读过程的各个环节培养孩子问题意识的方法建议。
问题意识是儿童自主学习能力发展的起始点，也是学习能力与学习动力相互促进的交汇点。
引导孩子通过生活中的观察，形成各种各样的问题，并对问题的可能答案展开猜测、想象、检验或反思，这一过程一方面能促进儿童的思维活动逐步向更加注重具体概念和意义之间关系的逻辑思维转变，为学习能力的形成和提升打下基础；另一方面，也可以保护孩子的好奇心，不断将好奇和问题转化为激发他们开展探索和学习活动的持续兴趣与动力。
在各类儿童读物中，绘本对儿童具有天然的吸引力，能充分激发孩子的阅读兴趣。家长如能利用好绘本的特点，在亲子绘本阅读活动中，灵活运用文中提到的各种提问方式引导孩子产生问题、思考问题，不仅能够培养他们的问题意识、激发他们的学习兴趣，还能在沟通与交流的过程中，促进孩子的言语表达能力和社会交往的发展。
我们认为：源于问题意识的自主学习能力、基于好奇与兴趣的学习品质和包含社会交往发展的身心健康素质三个方面共同构成了儿童的学习基础素养。
亲子绘本阅读可以对儿童学习基础素养的早期培育起到积极的作用，是家长陪伴孩子更好地适应新的学习环境和学习任务，并为他们未来的成长发展打下牢固基础的值得借鉴的做法之一。
（点评人：学习基础素养项目组成员 王枫）
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