大语文时代，诗歌启蒙还只靠读和背？全方位的诗歌拓展方法介绍给你
IBPYP是国际文凭组织为具有长远教育需求的3-12岁学生设计的幼儿园小学项目，核心有五个关键词：从教育心理学角度，他的模式跟我之前分享过的剑桥大学提倡的“逆向思维”（Backword design）是一样的，就是：我期待孩子以后是什么样子，我愿意匹配或者辅助于怎么样的方式，最终帮助孩子自我成长成什么样子，所以“以孩子为中心”、提倡“家校合作”是IBPYP从创立之初就一直在强调的事情。所以当我在跟两孩子学大语文时，我们其实会更注重的是“培养目标”：我们到底希望孩子在语文这个领域获得什么，孩子将来对语文的理解会是什么样子。我跟我今天文章的搭档杨琳，她是北师大中文系硕士，海归艺术设计学博士，我们都持有这个观点：汉语作为我们的母语，除了是沟通交流的工具，还和我们的文化、历史，甚至思维方式一脉相承，充满美感、意境丰富。无论是国家语文教学提倡的“大语文教育”，还是我们这一代成长起来的语文教学，这个初衷都没变。
说白了，独特的语言塑造了中国人独特的精神气质和审美倾向。因此，我们对孩子的汉语启蒙任何时候都不应该偏离这个初衷：在英语启蒙中，“输入”和“输出”的概念已经深入人心了，都明白首先保证大量、有效的“输入”，才能做到缓慢、循序渐进的“输出”。但是在汉语启蒙阶段，大多数家长做得更多的是“输入”的工作，比如强调背诵和抄写，但对如何“输出”缺少关注和方法。所以这几年里，孩子一边接受着国际IB课程的培养和熏陶，一边也在跟我一起尝试如何把IB教育的理念和框架，跟中文的学科特性结合起来，对我来说，很好玩，也很有挑战。这已经不是我的第一次尝试，我在开发优陪早教课程提倡的项目制学习方式，在孩子爱问课程里运用的沉浸式教学方法，都源于IB教育的理念驱动。今天，琳也会跟我们分享她在家跟孩子启蒙诗歌的方法。我从IB课程理念来看，她运用的便是孩子对重要概念的理解（Concepts），帮助孩子形成基本知识（Knowledge）的拓展过程，最终实现孩子的技能稳定、积极发展（Skills）。▼其实中西文化的融合，用国际视野来武装和提升孩子的技能离我们都不远，操作起来也不难。好的理念和框架可以帮助我们更坚定地推行下去，只要方法是科学正确的，持之以恒，便是授人以渔、静待花开的过程。长远来看，汉语的启蒙不仅是能力的培养和训练，更重要的是帮助孩子能够获得语言对于孩子未来精神世界的滋养。字词认读是汉语的“输入”过程，也是培养语言能力的一个重要方面。学龄前的小朋友无论是通过幼儿园还是家长，已经积累了一定数量的古诗背诵，所以针对已经有拼音基础，或者刚学完拼音的孩子来说，我们完全可以借助孩子们已经记住的简单的古诗做拼音练习。疫情期间，琳每天会和家里6岁的小朋友进行两首诗的拼音练习。选取的都是孩子已经朗朗上口的一些古诗，在注音本上写下来，由孩子来填写拼音。▼这个过程看似简单，其实是将音律、字形、拼音结合起来的练习方式，对孩子来说还有一定的趣味。因为孩子是并不完全认识诗歌里面的每个字的，但是由于他已经会背诵了，落实到具体的格子里面给汉字注音，会将字的音和形结合起来认知。我们两都非常认同这个观点，那就是未经处理的信息和知识都不是属于自己的，很难内化。你可以说市面上带拼音的唐诗宋词版本非常多啊，插图也精美，看着赏心悦目，孩子读来也方便。但是如果你试过让孩子自己为古诗词填写拼音的方法，你就会发现，通过这种方式孩子在拼音的准确性和识字速度上都会有更好的效果。我就很喜欢琳家里每日的小创作，给孩子用固定的一个注音本，每天两首小诗，大概二十来分钟，连写再读，没有几天就写完了一个本子。孩子很开心地珍藏了起来，满满的成就感。古诗词对孩子来说容易背诵就是因为其和谐的音律性，读起来朗朗上口。这和谐的音律一方面来自押韵，一方面来自平仄（也就是声调）。尽管古诗的押韵有非常多的原则，根据五言、七言、绝句和律诗都有各自的规则，在不同朝代，这个规则还在不断变化。作为孩子的启蒙阶段，我们大可不必细究里面的硬性原则，能和孩子享受这种音律，为孩子拓展最简单的韵律元素就好。以《静夜思》这首简单的五言诗为例，琳分享的方法就很好：
1. 体验音感：你感觉这首诗是不是像首歌？（如果会古诗唱诵就可以跟孩子一起唱）2. 找押韵词：每句的最后一个字是不是读出来都很像呢？你听：光，霜，月，乡。（找词游戏，孩子很喜欢）3. 做出对比：这时候就可以引导孩子对“光，霜，月，乡”进行比较，相似之处在哪里，差别之处在哪里？（孩子当时说：月的发音不一样，其他像。这就是对音的识别和体悟。）4. 展开联想：以“shuang”的发音为例，可以继续问孩子：你感觉是不是和咱们睡觉用的“床”，旁边的“旁”，广大的“广”感觉有点像？来，跟着妈妈感觉一下：光、霜、乡、床、旁、广。（孩子当时说：都感觉读起来时一直是昂昂昂昂。我会趁机说：“对了，这就是押韵，都有ang 这个音，以后你有这样的感觉就是押韵。”）你看，即使年龄很小的孩子，他对音调和押韵都是有直观的感觉的，但是这种直观的感觉没有提取成一个具体的概念，需要家长引导一下。这样孩子以后读其它古诗就会很容易辨认押韵和平仄。同样，我们还可以把这种古诗词的押韵和英语单词拼读的押韵结合起来。有了古诗词中对于押韵的理解，孩子对自然拼读的押韵也会有所感觉。比如在sight words（高频词）的练习中，通常有包含大量押韵单词的句子练习，例如读到：A big cat sat on a mat 时，我们同样可以问孩子：你可以感觉到这个句子里有好几个词是押韵的吗？虽然语言不同，但是在发音的韵律方面是有相通的，中英文的学习可以相互促进。同理，哪怕顺序倒过来了，孩子先对英语单词的押韵熟悉了，那再去辨认古诗词中的押韵也会容易。所以，语言之间是相互促进的，而且需要家长帮助孩子建立起这种促进的通道。大语文的重点在于语言、文化和历史的结合。在古诗词的文化背景和历史背景的拓展，琳有一种很好用的思维拓展方法，叫做“one paper”（一张纸教学法）。（我觉得很形象，朋友们一定要记住这个方法。）一张纸教学法，简单来说就是用一张纸的容量来做一首诗的拓展。形式有点类似于思维导图，但是内容更自由一些。目前感觉在古诗启蒙和英语启蒙方面都很有效果。首先说明的是，这个看似内容比较丰富的拓展对父母自身的古诗词水平要求并不高，每个人都能做到。因为任何一个版本的诗词都会有相应的注释和讲解，这个图上面的所有信息都可以从注释栏获得。其它具体的字词拓展内容相对就随机自由一点了。1. 整体通读，把比较难的字词标上拼音（可以让有拼音基础的孩子自己标）。2. 从标题开始看看能否让孩子说出一些信息。这首诗我只是问了孩子是什么季节。说到季节后，再引导孩子想想还有哪个诗也是写冬天的。3. 对于作者的介绍，首先明确朝代，然后我一般会把几个朝代连起来写，再圈出这首诗作者的朝代，让孩子明确这个朝代先后的顺序。作者的信息我会尽量简单的给孩子做一点背景介绍。4. 可以让孩子通过诵读找到押韵的字，圈出来，进而找到押韵的韵母，再想想其它有这个韵母的字。5. 在具体的诗句中就可以根据具体的内容，想到什么就尽量拓展点什么。不要小看词汇的拓展，词汇的积累就来自平常生活和阅读中，词汇的丰富程度也是拉开孩子语言表达能力距离的重要方面。6. 整体诗歌基调的感知。一般会用几个特别简单的小问题或者词汇问孩子，比如，你感觉整个诗是开心的还是不开心的？里面有几个人？一个还是很多个？你觉得这个情景是安静的还是喧闹的？天气是冷还是暖呢？文字可能不大好理解，琳有两个简单的视频录制来帮助你加深理解one paper法。▼
one paper法的原则就是一个，让孩子更好的理解和拓展古诗。把这样的一张一张的纸积攒起来，一段时间后再来回顾就会立刻能找到重点了。因为思路、要点都在上面，甚至日后还能做更丰富的补充。▼在孩子入小学识字能写之后，还可以引导孩子自己做这样的one paper。这就是“经过自己处理过的信息”，而不是照本宣科简单利用一本书。讲述写作方法的经典作品《写作是一门艺术中》里有一个观点特别好，那就是“电梯时间”这个概念，说的是，一个研究者无论研究的领域和项目有多深，都要能做到用和别人同乘一次电梯的短暂时间里用最简明扼要、同时最清晰易懂的方式为对方介绍你论文的领域和概况。这其实和我们和小朋友做的one paper是一个意思，一首古诗的要点、发生和一篇论文的主旨、研究问题，都可以通过这种one paper的方法整理自己的逻辑和思路。今天分享的琳在家跟孩子做的3个好方法，它不需要你每天花费很长时间，也能跟和亲子活动和亲子交流融合起来，同时它也合适我们去打开思路，提高孩子的语言输出能力——真正把古诗词的简约性、含蓄性和现代汉语的实用性、逻辑性，用孩子听得懂的语言和简单的方式拓展开。在如今的大语文时代里，对孩子的语文教学要求无非体现在四个方面：语言输出能力好的孩子不仅仅在考试中成绩好，日常生活中的表达也会更出色：在个人表达方面，能把一件事情的前因后果表达的很清楚；在描述事物方面，能说的很具体、生动，充满丰富细节；在与人交流方面，对于对方提出的问题能充分理解，并且能回答到点子上，还能阐明自己的观点。这就是语言能力好的表现。这也是为什么我们坚持认为：汉语的启蒙不仅是能力的培养和训练，更重要的是帮助孩子能够获得语言对于孩子未来精神世界的滋养。希望我们通过这份全方位的诗歌拓展方法，都能让孩子体会到“汉语之美”。
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