“自主学习”指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应.当代教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养.它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”.在这场革命中,教师必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养:
一、培养会学的能力
通过自主学习掌握课本知识的能力,是学生学习能力的首要表现,也是其它学习能力的基础保障.学习和掌握知识的方法和技巧的不同,决定学生学习效率的高低．知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性,是学习效率的首要体现.每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法,发现并掌握其规律,合理加工处理知识信息,探究便捷的记忆技巧,有利于提高学习和掌握知识的效率.一方面,教师可以提供一些相关技巧,供学生借鉴；另一方面,更多的是需要学生能举一反三,化抽象记忆为形象记忆,针对不同的识记对象,探索最佳的识记技巧,并相互交流和促进.
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的,而是相互联系,共同构成完整的历史学科知识体系.学生在学习中,要把零散的知识纳入知识体系,进行系统的掌握.一是掌握专题线索,如政治、经济、文化各大专题,在大专题下又可分为若干个小专题,如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等.二是掌握历史阶段特征,要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握.学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括,结合自己学习特点进一步加工改良,用“集合”的方法,确定层次和隶属关系,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法.
二、 深化教材的能力
对教材知识的进一步挖掘和联系,包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等.它是学生学习能力强化的一个重要步骤,也是近年来中考对学生知识能力考查的重点.只有通过对教材知识的深入挖掘和联系,才能更全面深刻地理解掌握知识,提高综合学习能力.
1、 发掘教材的隐性知识
教材各部分的文字材料、图表等,首先直接反映相关部分的主题,体现为显性知识.同时,它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题,体现为隐藏性知识.在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系,并进行知识的迁移.
2、 探究事物的内在本质
首先是历史原因的探索,从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因.其次,由表象深入探索事物的属性和本质,理解其本质含义.在此基础上,综合各方面因素,总结出历史事物发展的一般规律.如辛亥革命失败,直接原因是袁世凯篡夺,主要原因包括革命党人的妥协等方面.根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质,它决定资产阶级的软弱妥协性.从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命.从革命的失败又可以得出:资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论.
3、 开拓知识的纵横联系
对历史学科知识的综合能力,是学生建构完整的历史学科知识体系的关键,也是中考命题能力测试的重点.因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合.在横向联系上,可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系,分析其相互作用和影响,并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征.在纵向联系上,可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合,分析其相互关系,比较其异同点,分析其异同的原因、影响,并尝试将各部分知识迁移重组,形成专题线索,以此提高综合归纳概括能力.
4、 重视学科的相互渗透
重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养,是当前教学改革的一个趋势,也是近年来高考能力考查的重点和趋势.在教学中,应注意指导学生以正在学习的内容为立足点,联系其它学科中与之相关的知识,进行分析或对比,从多学科的角度,更为完整地理解掌握知识,并能运用综合知识解答相关问题.如学习到美国西部开发问题,可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题,同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较,从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的.
三、 运用知识的能力
学习的目的是为了运用,历史学科知识的运用,一方面,是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题,这也是检测学生学习效果的最普遍手段.另一方面,是指导解决现实问题,包括社会问题和个人问题,这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现.
当前,考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段,或者说是最重要手段.因此,解答考题的技巧,也就成为学生学习能力一个重要方面,而进行各种题型的练习、考试训练,则是培养这方面能力的重要手段.通过练习、考试和讲评的不断重复和提高,使学生逐步形成适应命题考试的能力.
每次考试后,通常由教师进行分析、点评.但由于教师教学时间的限制,平时更多的训练甚至考试,需要学生借助参考答案,进行相互批改或自我分析、评价.通过学生转换角色的自评互评,可以使学生进一步理解命题的基本思路,把握命题的一般规律,了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领,从中发现自己在解答问题中存在的不足,分析失误原因,总结经验教训,不断提高自己分析解答各类问题的能力.
“读史使人明智”,历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来.一方面,学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题,加深对当今种种社会现象的认识和理解,并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测.另一方面,以历史的经验和价值观来剖析自我,客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折,并进一步探索和调整自己的人生价值取向.
四、敢于质疑的能力
在教学过程中,对学生来说,教师、教材、学习辅导材料等是“权威”,这些“权威”的积极作用不可否认.但“权威”不等于“真理”,总要受到时代或个人认识的局限.因此,学生要培养自主学习能力,就要敢于质疑,即坚持实事求是的原则,用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物.“当仁,不让于师”,对一些问题大胆提出质疑,通过师生之间交流探讨获得“真理”.
１、 对教材质疑
历史学科研究的不断突破创新,使历史教材的滞后性更加明显,特别是一些陈旧的历史观点和结论,已经明显的过时,甚至被证明是错误.学生在学习中要坚持实事求是的原则,用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论,大胆地对教材的某些观点结论提出质疑,提出自己的不同见解和主张,并引用史实加以论证或驳斥,不能盲从“权威”.
２、 对资料质疑
当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接.一方面,要求教师慎重选择；另一方面,也对学生提出了分析鉴别能力的要求.即使是“权威”的课外资料,也不见得比教材“完美”,缺陷和错误在所难免.许多学生在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾,学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑,通过教学交流寻求解决.
３、 对老师质疑
在教学过程中,教师是“权威”,但教师的话并非句句是“真知灼见”,由于教师个人知识能力及认识的局限性,教师在教学中出现错误是在所难免的.教师不要回避和掩盖,而要鼓励学生积极提出质疑,通过师生交流甚至争论解决问题.特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化,教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间,知识和能力的互补性更加突出,学生能对教师提出质疑,甚至反过来指导教师,也不足为怪.
五、 开发创造的能力
培养高素质人才的关键是创造力的开发.要开发创造力,就要培养学生的创造精神和品格,鼓励知识的运用和创新,指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境.在教学中可先由教师示范,激发学生创造性思维,指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练:
1、 自己动手
在教学中,学生要由被动转为主动,思考方位的转换是非常重要的.让学生转换一下角色,站在教师或命题者的角度,动手设计一些能力训练题,既是学生创造力开发训练的有益尝试,同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解,对学习和考试都有很大益处.设计题目遵照循序渐进的原则,可先参照相关练习题或试题,对其进行适当的改造,然后再发展到自己独立设计,要尽量突出其创新性、综合性、现实性,同时也可增加一些趣味性.
2、 发表观点
通过对史实的了解,必然在头脑中形成一定的认识,要把这种认识提升到理性高度,形成自己的独特见解或论点.对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题,要大胆尝试发表自己独特见解或论点,并结合史实进行初步的分析和论证.同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设,可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题．
3、撰写论文
学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向,确定相应的研究课题,制定研究计划,包括:研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等.通过研究性学习,做出阶段性或总体性的研究报告,或写出研究专题小论文,以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力.
在教学过程中,教师应成为一个组织者和一个引导者,灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生的全面提高,真正让学生爱学历史,会学历史,乐学历史．总之,学生自主学习能力的培养,不能简单理解为由教师来“解放”学生,而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力.这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力,而且,更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程,逐步转化为学生自己的能力．
