今天跟一个九岁孩子的妈妈聊天，抱怨说孩子写作业总出错，而且时间长达两个小时。
两个小时的作业时间，说实话对九岁孩子来说是一种煎熬。在美国，他的同龄人作业时间一般在30-60分钟之间。两个小时用来写作业是对孩子的身心健康不利的，不要有太多借口我国的国情如何如何，应试如何如何。要想办法尽量减少孩子做作业的时间。
况且很多时候，孩子这两个小时花得是很冤枉的。我在给孩子们辅导作业的时候，经常发现一些题意模糊不清的作业，这种作业，别说孩子，连我都不知从何下手。所以，不要总是把目光放在孩子身上，天天琢磨着怎么提高孩子的注意力，恨不得把孩子的大脑变成机器。
知己知彼，百战不殆，为了帮孩子提高写作业的效率，我给大家几个建议。
明确作业的性质
作业一般有两种，一种是纯粹的体力劳动，抄抄写写，不用怎么动脑筋，不用思考，语文的抄写作业比较典型。
另外一种作业需要一定的思考，比如作文和数学应用题。
明确作业的性质之后，就可以有的放矢的引导孩子。以抄写类作业为例，一般抄写的东西是比较容易估摸完成时间的。你统计一下孩子抄写作业的总量，估计一个完成时间。然后可以跟孩子约定，完成这类作业后就给孩子一定的奖励。日本教育家多湖辉提出过这样的建议：可以把奖励分成多份，比如在1个小时的学习当中，可以每20分钟给孩子一些点心等作为奖励。大家不妨试试这个办法。
写完作业后不要立刻玩游戏
有的家长用网络游戏的方式奖励孩子。这可不是一个好的方式。我在前面的文章中已经提到，
休息本身就是一件快乐。没必要用“快感”来刺激孩子。何况还有成瘾的威胁。
再者，用这种方式奖励孩子，可能使学习效率大减。我们的记忆有前摄抑制和后摄抑制的特点。
孩子刚刚写完作业就玩游戏，那么，孩子写作业时形成的记忆就容易被后来的游戏内容所抑制。这叫后摄抑制。记忆上有一种黄金2分钟的说法，刚刚做完作业2分钟内如果能够尝试回忆，发现问题，记忆效果最好。如果做完作业立刻玩游戏，因为记忆痕迹还比较浅，游戏这么激烈的视觉与精神刺激，就会很容易把前面记忆的内容冲淡。
那么，如果刚玩完游戏再去写作业呢？就会出现前摄抑制的情况。刚玩完游戏，大脑正在游戏中兴奋着，起码写作业的开头几分钟或十几分钟是根本没法进入状态的，记忆效果可想而知。
孩子写完一段作业后，你最好跟孩子简单聊聊作业的内容（利用黄金2分钟），给孩子一些鼓励，或者让孩子吃点东西，适当的休息。这已经是一种快乐了，不要让孩子迷恋快感。
继续谈作业分解
所谓知己知彼，百战不殆。把作业按不同性质分解能够让你清楚地知道孩子写作业慢的主要原因是什么。如果抄写的时候速度慢，你可以分析是不是小肌肉的控制能力还不够。如果控制力没问题，看看孩子是不是不专心。分析出真正的原因才好有针对性的解决。
如果孩子作业写得慢是因为遇到了难题不会做，你就可以适当帮助孩子。这种帮助要处理好“度”，是孩子真的遇到不会做的题目后你才去帮助，否则会让孩子产生依赖感。
孩子做题的时候，你可以告诉孩子先把容易的题目做完，不会做的题目放在最后面。
以免孩子因为一道难题，耽误了其他作业的完成。
总之，孩子做作业的时候你不要仅仅去做监工，而是要做一个智囊和参谋。帮孩子分析作业中遇到的各种问题，同时帮孩子解决问题。
有没有必要让低年级的孩子啃难题？
没有多大必要。要明确啃难题的意义是什么？对于具有“元认知”能力的高年级学生来说，
可以在啃难题的过程分析自己的思维过程，归纳解题思路。可是，元认知能力一般在4、5年级以后才会形成，对于低年级孩子来说，是很难通过难题举一反三，触类旁通的。
相反，难题更多会给孩子带来挫败感，带来不自信。更何况，不少老师给孩子出的题目本身
就超出了学生的能力。而更常见的情况是，老师出的题目题意不明，让人不知从何入手。这种题目，对孩子来说，不仅不会提升什么能力，反而是一种折磨。
孩子把不会做的题目留下，你要分析这些题目到底孩子为什么不会做？原因是什么？
是老师的原因，孩子能力的原因还是孩子偷懒的原因。只有把原因弄明白了才能正确地解决问题。
对于老师出的离谱作业，你要勇于替孩子完成甚至不完成。对于孩子能力无法解决的题目，
你可以替孩子完成或者跟孩子一起完成。
以孩子为中心而不是以作业为中心
记住，你跟孩子的关系是同盟军的关系。要以你的孩子身心健康成长为中心，
不要以作业为中心。不要把作业当成圣旨。不要觉得孩子不能100%完成作业就是多大的罪过。
中国小学一般都是粗放型的教育，一个班50来个人，每个人能力状况各有不同，
留一样的作业本身就是一种荒谬的事情。老师不讲弹性，家长一定给自己的孩子弹性，
否则，这作业就能把孩子的身心压垮。
有位妈妈给我发信：
老师留的预习作业，最麻烦的就是给一类生字组词。女儿先在生字表周围画好格子，再查字典，每个字组三个词一个成语。欣慰的是这些女儿能独立完成。苦恼的是速度太慢。要花一个小时。
我在前面那篇谈作业的文章里提到，家长要对孩子的作业进行分析。如果是不合理的作业，就要勇于替孩子完成，不要把老师的话当圣旨。
上面这个作业，就属于没有必要让孩子独立完成的。这个作业除了锻炼了查字典的能力外，孩子的其他能力并没有得到锻炼。查字典的能力如果孩子已经掌握了，没必要翻来覆去练习，这种练习属于被动简单机械重复，没多大意义。主动的学习更有意义。比如，孩子在读自己喜爱的课外书时，遇到了不会的生字想到查字典。这种做法才能体现出良好的学习习惯。
对这种浪费时间的作业，这位母亲的担心还是合理的，她说：
如此下去，孩子没有阅读的时间没有玩的时间没有思考的时间没有动手的时间，单调的生活对孩子的成长不利。为了能看会书就牺牲睡眠时间（有时九点半或十点才睡），可这是以孩子的健康为代价的，不能长期如此。总感觉时间不够，请萧愚老师指点。
所以大人这个时候要站出来帮助孩子提高写作业的效率。这个作业，如果大人帮忙的话，几分钟就搞定了。搞定了之后，可以顺便给孩子讲讲，这个字是什么意思，这个词是什么意思。
你给孩子讲这个字，这个词，这才真正达到了预先学习的目的，否则，让孩子在那里查了半天，他可能还是不大清楚这个字和这个词的意思。
这种字和词的知识，只是一种静态的知识，一教就会，其实没必要绕那么大圈子去预习。而且，如果上课的内容只是灌输性的，单向的讲授，预习的作用也不大。有意义的预习是那种启发性的教学。老师提问，孩子们根据预习的内容作答，这才能真正锻炼孩子的自学能力和思考能力。家长若想提高孩子的自学能力，可不是靠这种被动、机械、重复、纯知识性的作业，而是通过孩子自主阅读，自主学习那些感兴趣的内容。更重要的是，让孩子带着好奇心自主探究。
许多小学老师只知道预习这个概念，却根本就不懂为什么要预习。机械照搬预习，课堂，作业这样的教学法，无端增加了孩子的学习负担。对此我很无奈。只能寄希望于家长们学一点基本的教学知识，不要被那些水平低劣的老师牵着鼻子走。
一位妈妈在儿教论坛上发帖《终于向学校申请免除孩子的作业了》，这个帖子可以给我们一些启发，这个妈妈的做法就是典型的以孩子的身心健康为中心，而不是所谓的作业为中心：
孩子上学两年，成绩很好。一年级时老师就对我说，他表现很好，做事认真。我说，我感觉他是因为害怕老师，成绩才好的，老师不以为意。
是的，他怕字写得不美老师会骂，他怕作业不完成挨老师批评，有时老师会罚全班抄某篇课文几遍，他甚至会一边哭一边全部抄完，字还力求完美，弄得自己筋疲力尽。每学期期末前一个多月，学校的作业会突然变多，在我看来，那些简单机械重复的练习，是毁掉孩子学习兴趣的最有效手段，也跟老师谈过，但并不被重视。而劝孩子作业不用完或做得马虎些时，总是不被他接受，他不敢呀，他恼怒、着急、愤恨、沮丧而不甘地做着他那常受表扬的作业。
提心吊胆地看着孩子心情的起落，小心翼翼地化解他一些激烈的情绪和逆反的思想，磕磕碰碰过了一年多，二年级期末前一个多月，他绝望地问我，妈妈，我能不能不用上学了，我怕老师……
他的老师，是一个责任心十分强的人，也是一个意志很坚定的人，做事风格严厉，对教学和带好班级能用心地思考各种办法，付出了很多心血。我跟她谈，请她放松对孩子的要求，她也同意，但她想不通她付出的那么多怎么就不被孩子和家长认可了呢，怎么孩子不想她管呢，她感觉很受伤。我有时觉得，她与孩子的沟通缺乏一点技巧，她不乏理念、甚至爱和洞察力，但在对待低龄儿童上，态度有些过于严厉了，有些过于高估儿童的理性。但我不是个擅长说服别人的人，尤其老师的意志十分坚定，一个十几年教龄的老师，有可能会不如你一个几岁孩子的家长懂教育吗，她是这么想的。
无论如何，我是得极力为孩子争取宽松环境了，学都不肯上，短期的成绩好有什么用，而且那纯粹是被逼的，现在我的想法是，只要他每天快快乐乐地上学，轻松地溶入集体生活，管他学习怎么样。
不过，话说回来，我的孩子从内心来说，原本是并不排斥学习的。这学期恰好换了班主任，新班主任从几次接触来看，十分容易沟通，看起来也比较和蔼不严厉，很理解我的想法，表示对不同的孩子尤其是胆小的孩子会很宽松，我很欣慰，虽然原班主任还当科任老师，但这样好多了，原想实在不行得换班、换校的；同时也向学校教导处说明情况递了减免作业的申请，校方已同意。哄孩子说，一个月试验期，帮他争取宽松环境，作业不用太顾忌，老师不会批评了，实在不行，换班、换校、甚至休学都可以。开学两周的效果，看起来还可以，希望不要再发生什么意外了。
现在，小学生的作业成了大问题。有时候我辅导孩子作业的时候非常恼火，孩子的作业中，不少属于无用功。一部分属于那种简单重复，另一部分属于题意不明，不仅孩子难以理解，大人也常常莫名其妙。
一些家长由于不懂教育理论，往往感到困惑。以后我还会介绍一些基本的教育理论，希望能够帮助你鉴别。实际上，某些老师在布置作业的时候非常随意，或者东抄西抄，或者一拍脑袋。某些小学老师只懂得照本宣科，稍微有点创造性的东西都拿不出来，因为他们从根子里就不懂得教育是怎么回事，让他们因材施教没有任何可能，什么研究性学习，建构式学习更是想都不要想。
而且，最怕那种水平低又认真的老师。如果孩子偏又是那种胆小型的，好好的孩子会被作业压垮，更不用说课外阅读，发展爱好和特长了。
“二年级期末前一个多月，他绝望地问我，妈妈，我能不能不用上学了，我怕老师……”
这句话是多少孩子的心里话。所幸的是，这位妈妈真的是一位睿智有头脑的好妈妈，及时发现了孩子的问题，并且积极想办法与老师沟通、协调。目前看，问题很可能就此得到解决。
但是，有多少妈妈能像这位妈妈呢？有多少妈妈不仅不去帮助孩子解决问题，反而责备孩子不求上进呢？这些家长由于缺乏自己的主见，往往把某些低水平老师当成了权威，把作业当圣旨，完全无法做到以孩子的身心健康为中心，完全成了某些低水平老师的附庸，将好端端的一个孩子推到绝望的境地。
小学时期是人格形成的关键期，在这种长期的压力下，孩子的人格很容易发生扭曲，内向的变得更加内向，甚至发展成逃避型人格，强迫型人格。人格一旦形成很难改变，孩子一生的幸福就可能葬送于童年。
家长的睿智是孩子的福分。这句话一遍遍被证明。无他，环境所迫，家长们想偷懒，想不动脑筋是不行的。
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