特级教师孙建锋的《白鹭》教学片段赏析

新一届的“教海探航”首次驶入我泮池，各路教学精英也相聚虞城。让我们能与名特教师们“面对面”，能“零距离”地感受他们的教学魅力。特级教师孙建锋老师那精彩的“享受语文对话教学”讲座和他“韵味无穷”的授课，至今让我记忆犹新。
《语文课程标准》也明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有教师与学生，学生与学生，学生与文本之间达成“精神敞开”、“彼此互纳”，才能在真情对话中获得真正意义上的课堂生命活力。
一、平等对话，感受“真情”
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。没有民主与平等，师生就不可能进行真正意义上的对话。其实，学生也渴望着同学之间的平等，希望着师生之间的平等。陶行知先生曾经说过：“小孩子是我们的小朋友，既然是朋友，我们和孩子应该平等对待。”为此，我总是尽可能地走近学生，俯下身来和学生交朋友，去倾听学生的心声，让学生在对话中感受到心中的愉悦，感受到自己独特存在的价值，师生其乐融融，课堂也充满活力。
（课始，孙老师就用一段饱含感情的话语拉近了与学生间的距离，建立起了平等的师生关系。）
师：啊！又一次回到了江苏，回家的感觉真好！我是来看你们的眼睛的，所有的美，都在你们的眼睛里。给你们带来了精美的礼物，看图，认识它吗？……
（当第一课时的时间到了，孙老师又开始征求起了学生们的意见。）
师：现在，40分钟过去了，可以下课了吗？
生：孙老师说可以下课了，我们当然就没问题。
生：我有点舍不得孙老师。
生：我不想下课。
师：为什么？
生：因为我想继续上下去。
师：想继续上，那上什么呢？
生：我想老师上白鹭的韵味无穷……
（继而师生没休息，继续上第二课时。）
像这样，老师和学生和谐平等的对话始终贯穿课堂。老师已不再是高高在上的管理者，单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，忠实的听众，学生的引路人。
二、倾心对话，理解“真情”
“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想，渴望得到心灵与心灵间的拥抱。因此，教师要与学生敞开心扉，倾心对话。那样，儿童的多彩梦才会如轻盈的蒲公英一样，乘着风儿的翅膀遨游天地。为了让儿童的多彩梦能遨游天地。
（当孙老师在教学白鹭垂钓时，让学生读那一段，让学生注意句中的一个“钓”字。）
师：这里的“钓”，可以改成“捉”吗？
生：不能！
师：为什么？
生：“钓”是等待，“捉”是主动出击。
师：没听清，能重说一遍吗？
（生又说一遍。）
师：注意听，我让他说第三遍。
（生又响亮地说了一遍，掌声起。）
生：“钓”是静态美，“捉”是动态的美，“钓”静态美更好。
师：表面平静，内心不平静。
生：“钓”更拟人化些。
生：“钓”前面是很美的，“钓”比较雅观。
生：“钓”更能显得白鹭悠闲自如。
师：比“姜太公钓鱼”更高明，连鱼杆，鱼饵都不用，孙老师改的“捉”不如“钓”，所有的韵味都在这个“钓”上。
让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，要珍视学生的独特感受、体验和理解，给予学生“说自己话”的权利。在这里，培养了学生倾听、表达和应对的能力，师生之间保持了“零距离”。在这里，有的是思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的拥抱。
 三、捕捉火花，共鸣“真情”
布卢坶说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”这句话让我顿然领悟：如果我们一味的为完成课堂教学任务，急于走过场，则很难让学生产生始料未及的体验与思想火花的碰撞。因此，对于在对话中出现的即兴创造的火花，教师要极为敏锐地捕捉住，并予以引燃，从而超越预设话题，引发“真情”共鸣，同时使学生的个性得以张扬。
（在教学课文第六、七、八自然段时，一开始，孙老师就向孩子们提出了这样的一个问题。）
师：自己读一读，脑中会出现怎样的一幅画面？
（生争着交流。）
师：能取个名字吗？
生：白鹭观景。
生：白鹭思乡。
师：这名字很有男人味。
生：第八节，我仿佛看到了白鹭在夕阳下低飞的画面，白鹭也披上了金色的纱衣。
师：仿佛用得多好呀！在夕阳的映衬下，把色彩都说出来了，很好。
生：我取的名字是，白鹭低飞。……
像这样，对于学生“个性”的回答，教师不应轻而易举的全盘否定，而应相信学生，真心实意地听听他们的回答，并善于捕捉对话中引发的创造之火，从而超越预设的话题，使学生在真切地感受中引发“真情”共鸣。
在孙老师这堂课上，对话，如春风化雨，孙老师成功地走进学生的心灵里去，打开他们的心扉，发掘“童心”、“童趣”，体会学生的感受，遵循学生生命发展的规律，踏准学生生命的节拍，引发出他们创造的灵感和冲动。
孙老师：感谢和大家一起度过的美好时光，用白鹭来疗养我们的心。
同样，我也要感谢孙老师，让我领略了对话式课堂教学的无穷魅力。