一．现象或问题描述
尽管初三的学生学习英语至少两年了，我却发现不少同学的基础非常薄弱。一个突出的表现是很多同学的发音不标准，对于常见的字母组合没有概念，不认得音标，所以也不能独立的拼出新单词。
二．目的
帮助学生了解英语单词的字母拼写组合和发音之间的关系，掌握国际音标，获得基本的独立学习能力。
三．前人的看法
语言学家和心理学家的发现表明，语音的学习不仅对外语学习者口语的提高至关重要，也直接影响其听力水平。如果学生发音不准，他听到这个单词也很难辨认出。英语单词的拼写和发音之间有一定的内在联系。语音学好了，对于记忆单词，发展听说，提高阅读写作能力，都有极大帮助（贾冠杰，1996）。语言学家彭宁顿（Pennington）和理查兹（Richards）认为，语音的学习应包括单音的发音，单音在音境（context）里的变化以及重音和音调，而学习语音的主要手段是模仿。对于在教学中应辅音领先还是元音领先，语言学家有不同的看法。我个人认为应元音领先。在实践中，学生们也常常在元音上有问题。
学习者的第一语言对语音的学习也有相当大的影响。有一些发音（如/θ /，/d з /等）对于中国学生来说特别难；但另一方面，由于学生有拼音的基础，某些音标（如/ei/, /ai/, /a:/, /u:/等）可以借助拼音来学习。
四．解决方法和步骤
针对学生英语发音的问题，我分了以下几步来帮助他们纠正:
1.根据发音规律，复习元音和辅音单音的发音
2.介绍常见的字母组合
3.通过练习，介绍单音在音境中的变化
4.通过对比练习，强化对单词重音的掌握
五．解决问题的过程
我利用下午放学后的补课时间先将单元音的发音规律和双元音的组合规律总结成图表介绍给学生，带他们读熟，再通过启发学生联想最常用的单词来巩固对发音的记忆。
我发现学生们容易把英文字母e和I及同字母代表的国际音标符号 /e/ 和 /I/ 相混淆，就在练习中着重练这两个音。为了帮助学生把音标符号和对应的发音联系起来，我还借助象声词，发音口型特征，符号的形状特征等，既提高了学生的兴趣又加深了记忆。
在复习元音的同时，我也开始介绍常见的字母组合。我把含有发音相同的字母组合的单词列在黑板上，让学生先自己试读，然后引导他们总结出这一组合所发的音。学生们对这一练习的兴趣很浓，我想是因为找到规律性让他们颇有成就感吧。
相比元音而言，学生们对于辅音掌握得比较好, 所以复习中我只强调容易出错的几对音标。在教学中，我也充分利用拼音这个资源，比如/ t∫ /和/ ∫ /的发音与拼音中的 “ch” 和 “sh” 极为相近，/ei/ 和 /ai/ 与拼音中的 “ei” 和 “ai” 也很相似。
当学生们熟悉了单独的元音和辅音之后，我开始让他们尝试拼读新单词，并在拼读练习中介绍单音在音境中的变化。刚刚学过的音标立刻有了用武之地，让学生们尝到了学习成果的甜头，我明显感到他们学习音标的劲头更足了。
重音是中国学生在学习英语语音中的一个难点。我让学生先听我读，辨识重音的位置。我通过变换同一个词的重音位置，让学生对比不同重音位置的发音特征，再给他们机会模仿，从而帮助他们掌握重音的读法。由于变换重音位置常常使得一个熟悉的单词听起来阴阳怪调的，同学们在笑过之后，也对重音的重要性有了真切的体会。
为了充分调动学生的积极性，我还在课上教他们说英语的绕口令。这一招还真见效，连那些平时上课趴着睡觉的学生都坐起来张口跟着练了。有的时候我讲得快也被绕口令绕住，同学们都笑起来，在笑声中我和学生们的距离被拉近了，他们看到老师也有学习的过程，对他们是一种鼓舞。
六．结论
英语是令我们许多学生无所适从的科目。语音学习和背单词一样很容易变得枯燥乏味。但是如果我们遵循语言学习的规律和学生的学习规律，循序渐进，让他们学有所得，学有所成，原本枯燥的语音学习也可以变得有趣味，有意义。让学生们获得独立学习的能力本身就加强了他们的自主性，使他们变得更自信心。
七．出现的新问题
由于在教学中借助了拼音知识，在一定程度上削弱了学生的发音的准确性。另外，一部分学生可以正确读出单独的音标，但一到单词中就走形了。他们的错误发音纠正起来相当困难。尽管我努力使语音学习变得有趣，有意义，但如果学生课下不记不练，他们仍然长进甚微。
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