一，仁慈博爱，作风民主，践行履约，促进师生之间的情感互动。
每个新学期，班主任面对的是许多不同个性渴望被关爱的学生，此时班主任要特别加强师生之间的情感交流。首先，班主任要仁慈博爱。班主任对班上的“后进生”“中等生”与“优秀生”都要采取普遍的关注、普遍的期望、普遍的信任与普遍的宽容态度。教育事业是爱的事业，没有爱便没有教育。有一位从外校勒令退学的“后进生”想转学到笔者所教的班级，见面时他满面的惶恐、渴盼与焦急，笔者微笑着走到他身旁，轻轻按住他肩膀爽声地说：“老师只注重你现在的努力与进步，祝你成功！”意想不到这位学生把笔者的话抄录在笔记本上；事后笔者日见其进步，真令人欣慰。通过此事，笔者认为仁慈博爱就好比是弥漫在班级之池的水，要滋润着每一个学生的心灵。其次班主任要作风民主。班主任要将自已置身于与学生平等的位置上，能虚心听取学生的意见与批评。笔者在班级管理中，凡事多与学生商量，如怎样保持好教室的卫生与自习课的安静，怎样出好黑板报等等，在商量中体现出对学生主体的尊重，在对话中实现学生的主体价值。有一次，笔者刚接到一个新班，由于教务处误将一女生的性别写成男的，结果在寝室安排上闹出了笑话，我及时诚恳地面对全班学生向她道歉，结果赢得了全班学生的理解与信任。最后班主任要践行履约。践行履约是中国传统人格的一个重要内涵，如“勿以善小而不为”、“知行合一”等等。班主任要身体力行，就要从自己做起，要从小事做起。在冬天，由于天寒，学生容易迟到，也不愿做操，笔者一方面强调时间与纪律的重要性，一方面坚持第一个到教室，在做操中自己以身作则，积极锻炼。学生受到笔者的言传身教，这些问题就很好地解决了。
总之，仁慈博爱、作风民主、践行履约是班主任人格的自我修养，也是师生情感互动的润滑济。
二，有知识，有文化，求真务实，促进师生之间的知识互动。
班主任的文化素质在一定程度上促进自己人格修养的进步，支撑着班主任的人格形象；另一方面，一个有知识有文化的求真务实的班主任更易获得学生们的喜欢与敬佩。班主任首先要有知识与文化。我们知道，班主任与科任教师的一个重要区别在于班主任与学生直接交往的机会多，涉及面广，对学生做人和成材的影响更全面、更集中。笔者做为班主任，在与学生打交道的过程中，总要涉及到与衣食住行、卫生保健包括心理等方面的生活常识，涉及到自然科技、社会科技甚至新兴边缘学科等方面的知识，涉及到与教师职业相关的如教育学、德育学等方面的知识。因此笔者总是从“知道是什么”“知道为什么”“知道怎么做”“知道是谁”四个方面来衡量自己是否有知识。班主任要有一定量的知识储备，同时要把知识注入灵魂深处，体现出一种有人格修养和气质的独特文化来。其意义，不仅在于为处于敏感阶段的学生解决生活与学习的困难与疑惑，更重要的是因此而赢得学生对班主任人格意义上的尊重，从而产生潜移默化的教育影响。其次，班主任要求真务实。求真务实可具体化为探索精神、唯理精神与实干精神。有了这样的班主任，才能培养学生辨证分析、追求真理与敢作敢为的品德。
总之，做为学生的领头羊，班主任必须有广博的知识与浓厚的文化素养，求真务实，师生之间更能促进知识的互动。
三，张扬个性，加强自律，教育创新，促进师生之间的管理互动。
众所周知，班主任教育的对象是一个个富有个性的学生。笔者认为，班主任在张扬学生个性的同时，也要张扬自己的个性。对学生，班主任要因材施教，“一把钥匙开一把锁”；对自己，班主任不能只满足于一个上传下达、照本宣科的“传声筒”，应具有公正无私、诚实谦虚、活泼开朗、乐观进取、灵活多变的独特人格与个性。师生之间既要张扬个性，又要自律。师生都要严格要求自己，当然师生之间、学生之间也要互相监督与互相帮助。此外班主任要具有开放的教学和管理思想，培养创造性个性品质与创造工作的能力，采取灵活多变的教育教学方法。有的班主任，既无管理风格，也无教育创新，甚至以学生为“敌”，这怎能管理好班级呢？笔者在管理工作中，不以学生为“敌”，而是以学生为“友”为“助手”，从而促进师生之间的管理互动。
诚然班主任工作是辛苦的，但又是非常光荣的。当好一个班主任，离不开教师创造性的工作与学生的积极配合。当“互动型”班主任，使学生在情感上信任老师，在知识上信赖教师，在管理上配合教师，只要这样，文明优胜的班级就会建立起来；班主任呢，我相信，只要自己真心付出，科学管理，肯定会“等到山花烂漫时，她在丛中笑”的！
联系客服
