教师表扬中的主要问题
表扬过于繁多。许多教师认为，表扬不需要什么本钱，大可不必吝啬赞美之词，反正“油多不坏菜”。于是，只要看见学生有一点好的表现就给予表扬。殊不知，长此以往，学生对老师所给的频繁表扬会变得麻木，这种刺激不再具有其应有的作用。这就像一杯白开水，你不停地往水里加糖，就会发现加在水里面的糖已经不能被溶解了。
表扬言过其实。教师的表扬不符合实际情况，还夸大了事实。比如，在我校举行的一次公开课上，一位学生答对了一个对他来说非常容易的问题后，老师这样表扬道：“太棒了，你回答得太精彩了。”这样的表扬容易造成学生不能正确评价自己，甚至使学生形成自以为了不起的心态，使表扬贬值。
表扬内容不全面。在教学中，很多教师采用“一元标准”，即使有些学生在其他方面表现再好，但是由于语数成绩差或不守纪律，也得不到老师的关注。在教育教学过程中，教师往往注重表扬学生学习方面，却忽略了他们在其他方面的表现，如品德、行为习惯等，容易造成知识技能方面好的学生产生自我优越感。而知识技能方面较差的学生，很难受到教师的关注和表扬，因而也失去了表现的欲望和热情，失去了学习的动力。
找到恰如其分的表扬技巧
表扬要注意个体差异性。我们班有个男生，成绩中等偏上，但是爱表现，上课能积极发言。一天，其家长到学校了解他的情况，我欣喜地说，孩子积极性很高，知识掌握得不错，家长和孩子都很高兴。但过了几天，我发现该生听讲不如先前认真，而且不爱动手记笔记，问其原因，他说都会了。我问了几个课堂讲的知识点，他居然都是一知半解。后来我慢慢了解到，该生平时就比较自满，听到我先前的表扬，就飘飘然了，因此，表扬这类学生要把握分寸。相反，我们班一个语文基础很差的学生，我连续表扬他的学习态度好之后，本来沉默、自卑的他突然对语文课充满了期待和热情，期末时，还被评为“进步之星”。
表扬角度要多样化。爱因斯坦曾经说,别人赞美他思维能力强，他一点都不激动，因为作为大科学家他都听腻了。但如果有人赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。当今教师和学生受传统教育思想的影响，往往把自己的精力放在提高学习成绩上面。教师的表扬更多地停留在表面现象上。表扬次数多了，那些受表扬的学生都麻木了。因此，教师应该在平时的教育教学工作中，细心观察，多角度挖掘学生的不同优点和特长。赞扬不要停留在学生习以为常的优点上，而是要去发现学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，这样效果会更好。
表扬要把握时机。一次，我们班学生研讨一个较难的阅读题，我提了一个综合性较强的问题。有两个学生积极举手回答了我的问题，但是都没有答对，然后课代表很准确地回答了我的问题，于是，我随口表扬道：“你真聪明！”这时我突然看到刚才回答问题错了的那两个学生，都低下了头。我突然意识到，我对课代表的表扬可能伤害了这两个基础中等的学生，他们的积极性也会受到很大的打击。课后我反思，在表扬学生时，一定要把握时机，同时兼顾其他学生的感受，绝不能表扬了一个，而“得罪”几个。
表扬要力争公平公正
在运用表扬这一教育手段时，应使每个学生都有均等的享受表扬的机会，这样才不失教育的真正内涵。我们班有个后进生，上课不守纪律，我给他做了几次思想工作，他收敛了很多，随后我把注意力就转移到别的学生身上去了。过了一两周，他旧病复发，我才注意到他。这件事引起了我的深思：为什么他克制自己不讲话的时候我没有表扬他，而开始影响教学的时候我就忍不住去批评他了呢？
《中国教育报》2013年9月4日第10版
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