加分制班级评价管理

  一、设计理念（理念的诞生）

   长期以来，学校对学生行为表现的管理评价，多数执行的是传统的"扣分制"，从根本意义来说，它在一定的时期的确起到了一定的作用，也的确在某种程度上抓住了班级、学生的"命根"。但是，随着时间的推移，时代的发展，儿童的换代更新，我们不难发现往日里孩子们那信任、热情的目光越来越少，取而代之的是一种漠视、平淡，甚至有的还加杂着一丝厌恶和恐惧的目光。如果再大面积地推广"扣分制"管理评价，那么很有可能学生与我们越来越疏远，进而对我们教育者产生厌恶，甚至还会迁移到学习上，造成成绩下降、信心受挫、尊严受损……，从教育和孩子身心健康发展的角度来说，都将会产生十分不良的影响。

在长期的观察研究中，我发现学生的行为表现和学习表现，是有一定联系的。但凡是在生理上正常的儿童，它们之间的差距除先天遗传因素外，在同一环境下，也就主要体现在自律能力的差距上。而这种自律能力的培养，应首先激活、唤醒、树立、培养孩子们那种原有的虚荣心、自信心、自尊心……。然而这些的实现，就必须有一种良好的激励评价方法，"加分制"便应运而生。在长期的操作实践中，我结合《儿童心理学》、《心理健康教育》和"多劳多得"的分配原则；创建了今天的"加分制班级评价管理"机制。

二、加分制班级评价管理

1、科学编制

为便于班级管理和各项活动有序开展，班级设正班长、中队长各1人，纪律、卫生、生活、学习、礼仪、劳动副班长6人，文艺、体育、通讯、组织、量化汇总委员各1人；同时把全班40人分成5个大组，10个学习小组，每个大组有纪律、卫生、生活、学习组长各1人；组长由各组组员民主选举产生，组员据情况可以罢免组长。每个小组设学习组长1人；由个人在学习小组中的单元成绩高低决定。星期一至星期五班里设10 名督查员，每天2名，督查员4个周一更换。同时，班级卫生岗位执行固定性选择定岗，并打印表格张贴于教室，通过编制 ，让学生人人有岗位、有职位，人人都能参与到班级的管理建设中去。让学生在管理中、活动中，教育自我、完善自我、发展自我。

2、加分制评价标准

评价标准是学生规范自我，检查自我，反省教育自我的有力警示牌。也是班级加分制管理评价的基本依据。它分为定项标准和动项标准两部分，具体情况班主任要在班会中解读学习。具体标准如下：

1、一周内不打架、不骂人、不乱给别人起绰号，喊绰、讲话文明     加5分

2、每天能按时完成个人负责的卫生工作并保持一周     加5分

3、上课积极思考，乐于发言、能按时完成作业；不扰乱课堂秩序     加5分

4、不破坏公共物品，并能认真地爱惜、保护 公共物品  加3分

5、积极认真参加校、班内组织的活动者加2分；在活动中获奖者加5分

6、能够按时上课、不旷课、不迟到、有事请假者加2分

7、班干部认真负责，如相应管理范围成绩优异      加5——10分

8、拾金不昧、关心热爱班集体，表现突出者加3分
9、主动关心、帮助同学的学习及思想，并使其进步者加10分
10、不偏食、合理、文明就餐者加5分

11、除上述内容，有其它好人好事者一次加2分，重大好人好事加5分，

12、在宿舍内能够按时作息，不在公共场所大声喧哗扰乱者加5分

13、在班内学习认真、进步明显，进步幅度每超过1个百分点加1分

14、上课举手积极、认真听课、回答问题并多次或得老师的好评者加5分

15、每次测试90分以上者，加5分，100分者加7分。组第一的、人均加5分。

16、每投稿一次者，并且选中发表、刊登者加5分。

备注：

      1、周常规定项加分为：50分      其它动项加分视学校、班级活动需要另做统计。

      2、只要本周没有出现违反条款现象或该项做的比较好，则本周自动加分；否则，相应条款分值不得加分。  

3、日检查加分

日检查加分是加分制班级评价管理中必不可少的一个重要环节。它是由每天的两名值日督查员，根据当天每位学生行为表现情况，进行反向检查记录，以备值日班长当天夕会总结，更主要的是作为汇总委员每周加分统计时用的一种存根依据。（备有一份张贴墙上含有学生名单的周加分统计表）

4、期末汇总

期末汇总就是由班委会成员统计周加分情况，将每个人各周常规加分与期末各科学习成绩加分合并，求出个人的总积分，并分别进行三项的降序排列。以备班级对学生进行针对性的奖励评定。

 

5、学生奖励评定

（一）原则与方法

(1)  班级评定本着“公平”“公正”“民主”原则客观量化评比。

(2)  评定按班级常规量化总积分和学期期末语文、数学、英语、科学、社会五科学习成绩各总积分数各占一半。

(3）年终“ 三好学生”评定对象从加分积分最高的学生依次往下录取。

( 二)  具体步骤：

(1) 汇总每周加分，计算出期末常规量化学生总积分。

(2) 用期末常规量化总积分去除以2，分值为“三好学生”评定总分的一部分。

(3) 统计学期期末语文、数学、英语、科学、社会五科学习成绩总分，为“三好学生”评定总分的另一部分。

(4) 用期末常规量化总积分加上期末五科学习成绩总分，并按降序排列取名次。

(三)  个性积分奖励：

由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价激励形式评价学生，只有采取以下带有个性色彩的评价激励形式，才能更好的使学生综合素质能力得以提高。

(1) 结合期末常规量化加分的总积分，针对性的设置“纪律小标兵”“卫生小标兵”“学习小能手” “生活小强人”“助人小标兵”“礼仪小标兵”“行为进步小明星”“优秀班干部”等奖项。各项荣誉可以兼得，但同一荣誉也要分级别。
(2)          结合期末五科学习成绩及平时各种测试的进步积分，针对性的设置了各种进步的单项奖。如“优秀学习小标兵”“学习进步小明星”“优秀进步小组”等，各项荣誉可以兼得。

三、实践效能

加分制班级评价管理的实施，使得班级管理更加趋于全员化，它极大程度上调动了学生参与班级建设和管理的积极性、主动性；在真正意义实现了学生管理学生的自主管理模式；使学生综合素质能力得以培养提高。同时，班级对学生的评价也避免了传统评价的片面性，更趋于全面化、个性化。使学生在各个方面看到自己的优点，唤醒、培养了学生的自信心；点燃他们进步、竞争的火花。使每个学生在自信中愉快的学习生活，使每个学生身心得以和协健康的发展。进而使每个学生逐渐走向成功。