让语文课“读”出精彩

 

摘要：“教学千法，以读为本”。读，始终是语文教学的灵魂，非读无以理解文意，非读无以培养语感，非读无以提高语言表达能力。针对学生低下的朗读水平和当前语文课堂教学对“读”的严重忽视，本文从“为什么要倡导读” 和“怎样使语文课读起来”两个方面来阐述“读”这个问题。

关键词： 朗读　　重要性　　指导   兴趣

《新课标》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，加深体验与领悟。”然而在我们的实际教学中由于受应试教育的束缚，琅琅书声渐渐在校园里销声匿迹了。取而代之的是教师对课文进行细琐分散、支离破碎的分析，“读”成了课堂的点缀，或仅仅被作为控制教学时间的一种手段，而不是必须完成的教学任务，致使学生的语文朗读水平大幅度下降。鉴此，我认为必须改变目前语文教学中存在的“重讲轻读”的现状，遵循语文学习的规律，让语文课“读”起来。
一、语文课“读”的重要性
古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。现代语文教育家叶圣陶也说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”。可见，朗读在语文学习中有着举足轻重的作用。
（一）朗读有助于加深对文意的理解
传统的“注入式”教学对课文内容的处理，多采用老师详细分析的方式，其实这种做法是违背教学规律的，不建立在学生熟悉课文的基础上的分析，即使讲得再细，分析再透，学生还只能是一知半解，留不下多少印象。我们知道，人的认识规律是由感性认识发展到理性认识的。朗读课文，就是对语文学习内容的感性认识，朗读的遍数越多，感性认识愈深，才可能发展到理性认识，进而体会到作者的立意、写作艺术，获得知识和技能等等。
正如元好问所言“文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良自知。”叶圣陶也指出：“语文本是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他问题即可迎刃而解。”只有朗读，才能充分调动心、眼、口、耳等各种器官，眼看、口诵、耳听、心悟，各个环节协调统一，从而把文章的内容和理法化为读者自己的东西，学生通过朗读文学作品，进入一个色彩斑澜的文学天地。在这个天地里，他们体验着爱与恨、真善美与假恶丑、理想与现实的冲突，在这个天地里，他们会产生对作品本身独特的感悟和体会。例如我在教学《沁园春?雪》时，课堂上没有对这首词进行逐字讲解，逐句分析，而是把朗读贯穿于整堂课，范读、齐读、个别读，反复练习，到下课时，学生不但能背诵了，而且还较好地理解了这首词。有的同学用自己的语言描绘出了一幅北方雪景图，有的同学畅谈了自己的理想，说出了自己的抱负……我认为，这里的朗读使学生获得了最初的感性认识，为他们进入到对文章深层的理解与鉴赏奠定了基础。
（二）朗读有助于培养学生的语感
学好语文，最重要的是培养语感。所谓“语感”，就是一个人对语言的感悟能力（即对语言文字的敏感程度）。语感的强弱主要取决于朗读的好坏，要想有较强的语感，只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得。学生通过对精美作品的反复朗读，不但能够很好地感受到文章的意蕴，还可以唤起他们无限的想像。也唯有这样反复朗读，才可以感受语言的丰富性、发展语言的连贯性、领会语言表达的规律性，从而增强对语言的敏感性和鉴别能力。

在课堂上教师可以通过声情并茂的范读，感染学生；也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生，进行带有个性理解的朗读，带动其他同学主动参与；还可以利用多媒体，营造氛围，调动学生的视听感官，激发朗读热情。
我在教学冰心的小诗《纸船》时，先播放《沉思曲》，让学生自由读，渲染感情氛围，再配乐范读，最后让学生试着配乐朗读，并进行朗读比赛，学生兴趣盎然，积极性很高。无需我再多言，在和谐、低沉、使人略有所思的钢琴曲中，学生已能读出冰心对母亲刻骨铭心的思念之情。
又如《安塞腰鼓》一课，如果没有亲眼见过，亲耳听过，是无法体会那“原始生命”的厚重的。我首先借助多媒体让学生亲眼目睹忘情的狂舞，亲耳感受沸腾的鼓声，学生被带到了那时、那地，感受了“那么一股劲”，激起朗读的热情，再配以朗读指导，学生在自己激情荡漾的朗朗读声中，感受到文字所表达的热烈与激荡，透过文字，感受到生命和力量的喷薄。
2、评价激励，让学生爱读
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”课堂上教师的评价往往能影响到学生的学习状态和效果，而对学生的积极性、发展性的评价则能让学生的朗读水平再上一个新台阶。我在教《鼎湖山听泉》，巧妙地化指导于激励之中。如：
“你的朗读那么欢快，那么欢畅，真使人舒服啊！听了你的朗读，老师仿佛感觉到了滴滴清泉啪嗒啪嗒掉在岩石上的情景，谁再来把这种感觉强调一下。”
“你的朗读真符合你这个小男子汉的性格，让我们一齐来奏响这美妙的泉音吧！……”
从那一张张红通通的脸蛋，一双双闪光的眼睛，一只只高举的手儿，我知道，如此热情洋溢的话语，学生听后，心里暖洋洋的，学生朗读的兴致被充分调动起来，朗读的热情也顿时高涨。
语文课堂就是“读”的课堂，有了朗读兴趣，有了朗读热情，学生便会“孜孜以求之”，充分发挥朗读的功能，就能激发学生学习语文的积极性，降低教学的难度，达到事半功倍的效果。
总之，“读”是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情地范读、指导学生朗读，创造出最佳教学情境，教师、学生同作者的思想感情产生共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务。
愿我们的语文课“读”出精彩！