原来——热锅上的蚂蚁
“你的作业呢？怎么没有交啊？”“你的校牌怎么又没有带啊？今天你又被扣分啦！”“××同学，快过来打扫卫生，今天是你值日，你又想溜？” 哎~，当班主任真是累，什么事都好象是我自己的事情，什么事都要我提醒，怎么办呢？
现在——悠闲着的蜗牛
我坐在办公室，备着课，心里很塌实，因为很久没有接到任课老师的“投诉电话”了，以前纷至踏来的学生扣分记录现在也很少发到我手中了，那是一个字啊：闲！
从热锅上的蚂蚁到现在过着悠闲生活的蜗牛，都是我的做班主任的状态，别说我不负责任，那可是工夫都花在平时了，原来做个处处“偷懒”的老师比忙的团团转的老师效果更好。不负责任的班主任是可恶的，而整天为班级工作而忙得焦头烂额的班主任又有点可悲。那么如何来当一个民主、有效而轻松的班主任呢？答案就是——“无为而治”。
这个经验还得益于报纸上的一篇关于教师学习的文章，上面介绍了浙江省教科研青年标兵，温州市首批模范班主任——苍南中学杨文玫老师的班主任工作经验。他说：“我比较懒，什么班务计划，年终总结，评先评优，班上琐碎的事儿，都是学生自己干，我提些建议，签个名就行。”这个声称有点“懒”的班主任，他带的班级，连续六学期被评为校级文明班级，2003年53人参加高考，全部上线，其中30人上重点线，15人上二本线，5人考分超600分，占苍南县600分以上考生的三分之一。这则报道给了我很大的启发，其实“无为而治”不是放手不管，更不是处处死盯狠抓，最根本的是把班主任手中的权利放交给学生，让学生自治、自管，不仅可以大大提高学生的积极性和班级荣誉感，而且班主任也可以抽身出来做更多更重要的事情，真可谓一举两得。
一、何为“无为而治”？
这句话出于老子，老子指明：“无，名天地之始；有，名万物之母”，“两者同出而异名。” ，“天下万物生于有，有生于无。”显然老子的“无”，不是什么都没有，“无”是潜在的“有”，“有”是显现的“无”，无和有是事物存在的两种表现形式；“无”“有”合二为一，融为一体，相伴相随。
总结起来，“无为”即按客观规律办事。即：无背道之行，顺其自然而为。所以有，“圣人处无为之事，行不言之教。”班主任管理工作中的“无为而治”就是要重于“理”，轻于“管”，对事不对人，将理说通，将理摆正，下面的执行工作，就由学生自己去把握了。
二、 如何“无为而治”？
在班主任日常工作中必须遵循现代教育理论的一般要求，而这一要求也正是要发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，教师的作用关键是引导，是指路人，方向指明了，下面该怎么走就应该交由“主体”自己了。如果在指明方向以后还要代替他们走完剩下的路，那么“主体”和“主导”也就不存在区别了，那么真正的“主体”也就不寻在了。“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。实行自我教育应开发主体自己的潜在的积极因素，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导的，其核心在于用教育者的“无为”促进受教育者的“有为”。那么，如何用“无为”促进“有为”呢？
（一）重交流，轻处罚。
以往我们班主任在工作中只侧重于追究责任，而这一行为的直接指向是“罚”，认为“不打不成材”，必须施以严厉的处罚才能给学生留下深刻的印象，才能达到制止的目的。但是效果往往不佳，长期下来引发的是变本加厉。比如说，一个孩子与同学打架，碰碎了摆在楼道里的花瓶，闻声而来的老师第一句话准问：“你是哪个班的？”似乎打碎花瓶不是他个人的过失，而是他所在班级的责任。学习是为别人，守纪律是为班集体，甚至犯了错误也应由别人或集体承担。如此这般的教育，在今后的为人处世中，他怎么可能对自己负责？再比如，“明天有区检查团到学校检查卫生，今天下午各班务必进行大扫除，不留死角，四点半钟学校对各班进行检查，不合格的班撤销卫生流动红旗，广播点名批评。”“各班同学请注意，现在广播重要通知。明天上午有领导到学校考察，请同学们注意遵守纪律，对客人有礼貌，不管在校园的任何地方遇到客人都要行礼问好。如果哪个班同学违反了纪律，给学校抹了黑，我们将在广播里点名批评……”于是，搞好卫生是为了保住流动红旗，守纪律是为了维护集体荣誉，而不是自己应该自觉遵守的道德要求，这无形中给学生增加了许多功利的色彩，也没有使学生真正明白错在哪里了。往往这样的教育方式是“低级”的，用的是生物中的刺激——反射的低等原理，就好象养一个宠舞，只有通过食物和暴力才能让它遵守你的规矩，难道作为一个人，学生不应该得到更先进的教育方式吗？难道我们的思维我们的先进性就这样被一再忽视了吗？当然不能，作为新时代的教育者，我们有义务用更合理的更先进的教育方式对待学生，应该注重从交流中说理，以理服人，感化学生，“理”通则“管”顺。只要学生从思想上接受了你的教育，那么他的行为必然会在其正确思想的引导下走上正轨。
具体说来，应该做到以下几点：
1、要理顺关系，班主任要处理好班级各项事务以及人与人之间的各种关系。其中主要是理顺师生之间的人际关系。能否具有和谐、融洽的师生关系，是班主任工作成功的前提。因此，班主任不应总在学生面前板着脸，表达所谓的严肃，这样自己累，学生也累。班主任应该以朋友、师长的双重身份，多与学生交谈，倾听他们心灵深处的话语，切实的帮助他们解决成长中遇到的麻烦、困难。如果学生尊重、信任、爱戴老师，那么班级工作的开展还会不容易吗？
2、要分清职责，班主任对自己应该管理的范围有个明确的认识，不要事无具细，一概都管，而要“专管自己应该管的事”。有些班主任对班级中出现的一些小现象或学生个人表现出来的行为太过“敏感”，不许学生这样，不许学生那样。实际上，人无完人，不必对还是孩子的学生太过苛刻。给学生一个较为宽松的环境，反而更适合于他们身心的成长。尤其在学生犯了错误以后，给他自我改正的机会。
3、要搞活气氛，就是要搞活班级气氛，而不是学生与老师之间的关系紧张，学生与学生之间充满不信任、敌意的氛围。为了有效而轻松的管理班级，班主任有时也需要幽默。恰倒好处大幽默，可以大大缩小师生间的距离，增加亲切感，为班主任的管理工作打下基础。
4、要抓两端，重中间。两端是班级中最为让班主任头疼的学生，一端是特别活跃，特别容易犯错的学生，他们道理都懂，就是磨枪上阵的那会儿，约束不了自己，对于他们不能一味的施以训斥和责备，而应积极鼓励，懂得原谅，让他们勇于承认错误承担责任，知错就改。而另一端是特别不活跃，性格压抑，不会犯错的学生，这样的学生更需要老师主动去发现主动去关心，为他们开辟一条通向群体的道路，适当的犯些小错对他们更有益处。班上的一般群体是老师容易忽视的环节，其实他们更需要老师的鼓励和表扬，教师平时工作中应多分出一些精力和时间给他们。
5、要舒缓情绪，教师一方面要使自己的情绪经常保持轻松、愉快。另一方面也要帮助学生摆脱许多不良情绪的困扰。班主任天天与学生、同事打交道，遇到不顺心是常有的。这些将影响工作情绪。情绪具有传染性，不好好的调节，将直接影响到教育教学的效果。班主任应做到，在一件事上产生的不良情绪不影响到另一件事上，在一个学生身上产生的不良情绪也不要转到另一个人身上。而且要做到喜怒不形于色，切莫让不良情绪支配自己。这就需要班主任经常理畅情绪，大事化小，小事化无，让心理上的阴云散去，把阳光和笑意写在脸上。用你的快乐心情去感染身边的每一位学生。
（二）让学生“自治”
我作为一名德育课教师，深知德育的核心在于“育”，是心与心的交流，是在日常生活中、在点滴小事中感受道德规范，是谆谆教诲，循循善诱，靠点点滴滴、日积月累、滴水穿石，德育的最高境界是“不教而教”，而兴师动众的检查评比代替不了学生自己的领悟、体会、反思、践行。这种带有强制性的、以检查评比为主要方式的教育远远不能适应新时期德育工作的需要，学校德育不应该成为冷冰冰的道德律令的堆积，而应重视学生的主观能动性，强调学生的自我内化、自我约束和自律。“无为而治”就是班主任要淡化以往的“人治” 观念，强调学生的“自治”，使人的主观能动性得到充分发挥，从而达到治理班级的最终目的。那么如何达到学生的“自治”呢？
1、隐蔽班主任的教育意图
苏霍姆林斯基说过：“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”集中概括了“无为”教育的首要特征。有一个小女孩初学小提琴，如同锯木头，父母不愿听。一气之下跑到树林中去练，却听到了老妇人头一回的赞许：我的耳朵聋，什么也听不到，只感觉你拉的不错。小女孩受到鼓励，每天为老妇人拉，老夫人说：谢谢，拉得不错！家长惊异发现女儿优美的琴声，忙问什么名师指点。这时，小女孩才知老妇人上著名的器乐教授，耳朵从未聋。
装耳聋，引自信，认真听，给鼓励。虽没施展琴艺，进行说教，但给了动力、智慧和信心。班主任管理中若也能做到教育意图的隐蔽性，那么，学生就能逐步达到“自治”了。
2、班主任要发挥示范作用
榜样力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。通过教师的示范，学生也能不知不觉中达到“自治”。
学生的认识过程是从认知到情感再到意志的过程，班主任作为与学生相处时间最多的老师，他们对你外表的感知，再对你情感的反映，到最终对你的接纳和学习正是一个正常人认识事物的过程的体现，他们可以有很多机会从不同的角度和方面去感受你，了解你。至于学生是否喜欢、热爱你，则取决于班主任的人格魅力。学生不接受你的为人，就不会接受你的教育管理。古人说其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，也就更谈不上学生“自治”了。因此，为人班主任，就要公正无私，时时刻刻注意言行举止，有所不为，通过自己的“身教”而达到教育管理的目的。
此外，在班主任管理工作中，还要有创新意识。没有创新意识，班主任工作真的会很累，甚至枯燥无聊。班主任应与同学们一起开动脑筋，努力为每个学生创造表现自我，更新自我的天地，使人的头脑丰富起来。班主任工作中的创新意识对学生“自治”也将产生潜移默化的影响，使学生轻松、有效达到自我管理的目的。
3、班主任要转变观念，放低架子
在工作中要让学生感到，其实你们没有高低贵贱之分，只有称谓和职责不同。有的老师认为自己是老师，就可以随意的指责学生，处罚学生，不去倾听学生的想法和意见，无形之中带给学生的感觉是，老师是高不可攀的，一切的理由在老师面前就不是理由，这是对学生身心的伤害，更为自己的今后的工作埋下了隐患。所以作为班主任，在工作中应该主动弯下身子和学生说话，让你的和学生在同一高度，这样可以给他们更多的安全感。然后要让你的语气轻柔，真正用关心的口吻和他交谈，让他在轻松的环境下说出自己的想法。再次，由老师引导学生分析自己的行为是错还是对，让他真正为自己的行为感到内疚和羞愧。最后，老师要善于运用自己的权利作出适当的处罚，并在此过程中让学生感到心服口服，自觉自愿，并对其勇气给予鼓励。这样才能让学生真正感觉到你是他们的朋友，让学生真正对你敞开心扉，这样才能更有利于学生的成长，才能让今后的班主任工作顺利的开展下去。
4、放权给学生进行自我管理
应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”是学生作为主体来自我管理。班主任的主导作用是让学生在实践中认识到自己的能力，充分鼓励学生，培养学生的主动性和自信心，把自己手中一些可以放开的权利都交归学生，由学生行使权利，这样可以从根本上让学生感到自己成为自己的主人。要达到自治，更应该注重公平和公正，应该把机会带给每一位同学，在大家共同的管理和监督下把自己管好把班级管好。其中很有效的一个办法就是实行“全员管理”。
所谓“全员管理”，即让全班所有同学都参与班级管理，成为管理者，与此同时，所有学生又都是被管理者，接受全班所有同学不同项目的管理。因此，整个班级层层管理，“面面俱到”，每个学生兼任管理者与被管理者，具双重身份。换言之，即都是“执法者”，也都是“守法者”。在这样的双重
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