正确定位初中语文教学
——在初中教学工作会议预备会上的发言

对于学生来说，初中是基础教育中承下启上的阶段，它从一点一点汇聚知识和能力的六年小学教育走来，向更注重整合、运用与创造的三年高中教育走去。就求知而言，初中生比小学生的理解、分析和判断能力要强，比高中生的学习空间要大，自主学习的成效更好。在心智成长的道路上，初中阶段也是人生中一个重要的枢纽。恰逢青春期的少年，在寻求独立的叛逆中，逐渐形成基本的价值观念与人生态度。如果拿琢玉打比方，小学是在敲锤塑型，初中则在精雕细刻，高中便到了抛光成品阶段了，可见初中教育之重要。
然而，今天的教育状况却是初中最薄弱，这从办学条件、师资力量和关注程度等方面都是显而易见的，难怪人们常用“铜头铁脚豆腐腰”来形容初中教育所处的地位。造成这个局面的原因很多，比如数年前中学多为完中，初中优秀教师纷纷被抽调高中，不能胜任高中教学的老师被下放初中，这就给初中教师心理上造成强烈的自卑感，使得他们对初中教育的认识与自信都不足。近几年初高中剥离，初中师资队伍相对稳定，但优秀师资尚不充足，不少青年教师缺少良好的具体引导与指导，正处于任其生长的状态，这必然造成初中教学的弱势。初中教育之于人的成长的重要性，与今天初中教育局面的薄弱感的落差，呼唤及早建立并建设“壮腰工程”。
实行“壮腰工程”的重要方面，便是正确定位初中的学科教学。以语文教学来说。国家课程改革主张义务教育九年一贯制，初中教学应与小学教学紧密相连，而传统的行政关系，造成初中与高中的联系更密切，这就需要一个重新定位的过程。定位的权威依据便是《语文课程标准》。因此，基于课标的教学则显得格外迫切与重要。然而，从一线教学的实际来看，教师并不关心《课标》，甚至从不解读《课标》，即使读《课标》，也常常孤立的只看自己初中阶段的教学要求，缺少对小学与高中教学的认识。不了解自己从哪里来，也不知道自己要到哪里去，往往难以认识自己正处在哪里，这就使教学常常是学生学过的反复教，学生该学的从不教，显得无物而无序。适逢11版《课标》开始实行，大力组织教师研读《课标》，势在必行。同时，组织骨干教师根据本地学情和发展要求进行《课标》分解也是亟待进行的。《语文课程标准》将六年小学教学分做了三个学段，而初中三年却笼统为一段，这显然不利于教与学。将《课标》分解到各年级、各学期乃至各单元，给教学一个循序渐进的导引是很必要的。目前我们教研室正在组织编写的《课程标准的教学解析和实施建议》正是在具体落实这个任务，但编写之后的宣传、实行与监督仍然是任重道远。

有了初中语文教学的正确定位（具体的学科解读暂不赘述），是否就能迅速有效地提升初中语文教学质量呢？当然不行。众所周知，事情往往是人的行为的结果，所以没有人——优质的师资队伍，再好的梦也会化为泡影。提升师资水平，集中培训固然是好办法，但根本起效的还是校本教研。目前，学校为了追求升学率，为了便于管理，都加大了年级组建设，给年级组较大的权力与自由，相对弱化了教研组建设。尽管近年来部分学校已开始重视校本教研，但投放给教研组的权力仍然很有限。很多优秀教师不愿做教研组长，有些学校的教研组长之职挂空，或成了皮球被踢来踢去，有些直接交给工作不久的年轻教师，任其做一个上传下达的通讯员。我们看到，教研组长德才兼备、教研组活动常态化与实效化的学校，终端成绩显示也是非常好的，而且这是可持续发展的成果，是利在久远的。遗憾的是这样的先进教研组不多，因此，从行政的角度，从校长的视角，大力加强教研组建设是迫在眉睫的。在此基础上，开展区级市级培训，才能更上台阶，才更有意义和价值。（当然，有些教师提高自身业务水平的动力与努力不够，也跟绩效工资实行后教师主动进取愿望淡薄有关，还跟区域生源质量不均衡，薄弱学校教师教学的自信心与成就感不足有关，这里也暂不赘述。）

明确了教什么、怎么教，也有了能教好的人，是否意味着教学质量得到保障了呢？我们以为还是不一定，这就必须依靠评价制度的改革。以升学率作为唯一指标的评价标准，必然导致教学的无目的、无秩序和无成效。今天很多地方评价一个学生的好，不是看他是否在同龄人中更智慧，更富有才情和创造力，而是看他是否提前学，也就是别人在学初一，他已经学到高二了，这使得老师、家长和学生四处寻求补习班，拼命操练教辅书，盲目拔高对学生的学习要求。今年的中考语文试卷出台了，我们马上就会看到在下学期的初一语文教学中出现难度和格局近乎一样的单元和期中试卷，更有甚者，小学四五年级的学生都在做中考题，这不但造成学生学业负担过重，还造成了学生的语文根基不牢，更为可怕的是葬送了学生的语文学习兴趣和热情。因此，规范和优化评价制度非常重要。首先要减少考试次数，多给学生以“养”学的时间（学养、学养，学问是养出来的，不是考出来的）。《学记》里说：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强力而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，近者说服，而远者怀之，此大学之道也。”古人尚且知道隔年考试的道理，我们现在月月考、周周测、堂堂清，小猪不长肉，天天称一称，显然是不合常识与规律的（这只就语文学科而言，其他学科不在所说范围，这也就让我们想到今天许多区、校推行某些改革与模式时，不顾学科特点和学生学习规律的蛮干，让人无语）。其次是提高考试信度。阶段性考试不能混同于终端性考试，要让以学定教、以教定考成为阶段性考试命题的共识，关注基础的夯实，关注步步为营、环环相扣、层层相因，这才能让教学落到实处。再次是要下放考试权力。现在青年教师普遍不会命题，一旦要其命题，便从网上组卷。究其原因，在于不需要，因为大大小小的阶段考试都被统考了，老师完全用不着自己动脑筋，这也就让以教定考成了空谈。眼下，南京只有中考这一次统测，建议各区也只在三年的阶段中选两次统考，其余交给学校，交给教研组甚至备课组，这样老师的积极性和创造性也才能得到发挥和促进，校本教研和校本课程的价值才能显现（据我所知，我们初中语文不少学校的校本课程正如雨后春笋，在近年来大力提倡阅读行动的引领下，蓬勃生长），教学成效也才有望提高，

当然，我们也清楚的知道，许多问题只是病灶一样发在了教育的创口，病根其实在更深的层面。比如考什么教什么，不考就不教，像听说能力的培养，哪怕学生生活中再需要，成长再不可或缺，我们的教学也不问不管。既然如此，我们就努力释放考试的正能量。如果说，小学的语文教学重在培养学生兴趣和爱好，高中的语文教学重在培养学生的思想与智慧，初中的语文教学就应当重在培养学生的习惯和能力。初中生的学习空间很大，我们希望通过正确定位初中语文教学的多方面努力，给学生奠定终身学习与发展的坚实基础，也为我市初中教育发展贡献力量。