初中作文教学应从日常抓起

摘要：作文教学是语文教学的重点和难点，作文亦是语文知识的积累运用，展现语文综合能力的基本形式。但作文教学，却没有固定的模板和现存可供参考的教案参阅。而是通过教师在不断实践中探索，构建属于符合学生特点的训练模式。这种模式只有通过教与学双方的配合，才能有效提高学生的习作水平。这就关系到教师对作文的训练如何去安排，去激发，去引导，让学生沿着这条路自觉地畅所欲言，去记事言情，表情达意。这里，从六个方面阐述：一、在课文教学中教给学生观察方法，让学生在日常生活中养成认真观察的好习惯；二、培养学生养成积累好词好句的良好习惯，并能运用在自己的习作中；三、以说促写，提倡模仿，让学生有一定范畴的习作例文。四、学会自己修改，提高作文水平。五、利用课文赏析贯穿写作技巧；六、充分利用评语的作用，多肯定，少批评，并鼓励学生养成记日记的好习惯。只要能真正做到认真探究，去从根本上寻找作文难教的 “症结”，思索出一套行之有效的方法，将会变作文教学的“难”为“易”。

关键词：作文教学  日常  抓起

      笔者走上讲台已经二十年了，在教师队伍中尚属中间，一直以来都从事语文教学工作，教初中语文，发现所接手的班级中作文水平高的仅有几个，而大多数学生的作文均为寥寥数语，干涩无味，缺乏感情的投入，或者生般硬造，脱离实际。自从接手两届初中，的确发现中学作文的难处。不仅是启蒙教育基础不扎实，还在于教师在教学上的不切实际的应试所带来的恶果。经过笔者多年的探索，所任教的班级的作文水平也有不少进步。下面，笔者谈谈自己在作文教学中的几点尝试： 
    一、在课文教学中教给学生观察方法，让学生在日常生活中养成认真观察的好习惯，做到不脱离实际 
    脱离了生活实际，这样的作文将会变得满篇废话。在对课文的教学中，教给学生作者所使用的方法。让学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼去观察、以自己的心去理解、感受生活，努力去发现我们那五彩缤纷的生活，去写真人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文将不脱离实际，不再是一堆废话。
八年级上期，本人进行了一次作文公开课标题是：“链接生活，由事生发，快乐作文”，课前设计了相关的校内校外的新闻报道，组织学生收集了相应的学生生活的情况。在课堂上教师引导了学生发布新闻，别开生面，由此感悟到，教师引导学生寻找相关喜闻乐见的事件，学生会主动寻找，并加以生动的描述。课堂上，根据学生对事件的叙述，其他同学开展深入的讨论，让学生从事件中总结一定的道理，以深化中心，得到启示。讨论时，一些学生就食堂伙食就餐的排队作了一番报道，从拥挤到让位谈到精神文明建设，学生独到的见解令在座的教师们有所感悟：开放性的课堂可以打开学生心灵之门，个性得到张扬，课堂气氛更为活跃。以此为契机，教师每周要求学生写好周记，在周记上认真评改，这实际上是和学生在进行心灵的沟通，学习的交流，教师所作的评语极大地鼓舞了学生写作的激情。 
    二、培养学生养成积累好词好句的良好习惯，并能运用仿写，发挥“再创造” 
　　唐杜甫说过：读书破完卷，下笔如有神。告诉我们，只有多读，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”在帮助。当然，光多读还不够，还必须注重积累，将自己在读的时候认为写得好的语句摘抄下来，并能在需要拿出来为己用。对此，笔者要求每位学生在多读的同时，每人准备一本专门用来摘录好词好句的笔记本作为积累本。同时，让学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”。从而扩充学生的视野及知识面。养成多积累的良好习惯，这样，学生写起作文来就能随手拈来，容易很多。每单元的“综合实践性活动训练”课时，都会让学生收集到很多精妙流畅的名言谚语，把它归类整理，以便在作文时启用。如进入九年级的上册“青春随想曲”的实践活动课，教会学生把形象的语言比喻青春的风采。学生在名言和教师的启发下组成了一组组流畅的文字。如学生写下“青春如歌，高吭而激情；青春如火，热烈而娇艳；青春似杯茶，苦涩中饱含浓浓的清香…….”学生的想像有时超越教师的预料，应在主调动学生发言基础上给予补充完善，并指导学生把大家认可的好词好句记录下来，以便“忙时用”。
    三、利用课文赏析贯穿写作技巧
在语文教学中，必然要分析到课文的写作技巧和艺术手法。教师可以根据需要对学生渗透一些写作常识。如笔者在教学胡适的《我的母亲》时，明确告诉了学生，本文记叙的人物是近封建时代的一个女性，独立而对子女负责的严母，立意深远且富有时代精神和生活气息。它通过几件典型事例来衬托母亲的伟大。作者写母爱，未肆意大加抒情，而在寥寥数语中流露真挚的情感：“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈爱母。”学完这篇小说，要求学生仿此思路写写记叙类的文章，用一个或几个事实的描写再现来表现证明主旨，力求以情动人，用感人的情节来表现突出人物形象，力求真实感人，用适时的环境描写来烘托人物，推动情节发展，力求恰到好处，他们势必跃跃欲试的。再如教学朱算清的《背影》可以提示学生：我们的父母的艰辛劳作的影子无处不在，但如何刻画这些感人的场景？主旨是爱让我们找到前进的动力看到未来的希望；或者是溺爱成为子女行走于人生道路上的包袱，思路可以为：是什么环境？家长为铺设子女的幸福之路中在承受着如何的劳动负担和精神负担？（家长给了子女什么样太过甜蜜的爱？它们怎么样成为子女成长的包袱的？）可以根据主题的需要进行情景气氛的渲染，具体的叙述交代，细致的细节刻画等，如此行文，定然不枝不蔓，主旨突出。
以上课例及观点，是本人在课堂教学时的一点尝试，难免有片面或牵强，但是对于作文的启蒙和行文的思路，不妨将就一试。我们语文教师每天要面对的，一面是名家精粹的赏析，一面是学生作文的思路阻塞，把课堂教学与写作思路拓展训练有机结合，一石双鸟，何乐而不为呢？

四、学会自己修改，提高作文水平
　　每一篇作文些好后，笔者并没有马上让学生誊写在作文本上，而是这样鼓励学生：“习作写好了，请你自己认真读两遍，看看有没有用得不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，都把它们改正过来。”让学生自己先修改后，再以小组的形式相互进行修改，在给自己或别人修改的基础上逐渐提高自己的作文水平，让学生的写作兴趣得到增强。从初二起，以语文科代表为培养对象，逐一带领小组长和部分优秀学生互相批改作文，由老师指导，学生审查学生中心是否明确、层次是否清楚，语句是否通顺…….让学生学会在文章中审美，在评改中找到写作的方法和思路。提高学生的审美能力，找到修改文章优劣的评判标准。 
    五、充分利用评语的作用，多肯定，少批评，并鼓励学生养成记日记的好习惯 
　　习作评语是学生与老师进行思想交流的桥梁，是提高学生习作水平的一个重要的鼓励手段。因此，在批改学生作文时，我们要做到多加肯定，少作批评。笔者认为：对学生的作文，尤其是刚如中学低年级学生作文的评改，更应该如此。笔者在评改作文时，在关注学生作文中存在语句的毛病和结构上的问题时，更多的在寻找学生作文中的闪光点。哪怕是一个词、一句话，都会是笔者对学生的成功的肯定。同时，在作文评语中，笔者重在教给学生方法，沟通情感，而不过多去找学生的不足。在初三下期，笔者在布置的“岁月如歌”为话题的作文时，一名后进生对三年校园生活中教室、寝室、图书室、球场进行扫描式的描述，并大加感慨：“回家种田一辈子，学生时代难再来，再有机会从头来，我决不任意抛洒这个学生好时代”表达惋惜之情。老师在后面作了点评：“你坦率的个性和幽默的情怀足以获得大家的青睐，希望你坚守住最后的堡垒，赢得更多的机会。如果再加上一个特写镜头—一个生动的片断，那么你的文章就更完美了。”并在班上作了公开点评，赢得广大学生热烈的掌声，学生为之感动。这样，学生在写作时，往往会自觉地去延续自己作文中的闪光点，写出更有特色的文章。久而久之，作文水平便会渐渐地得到提高，也就不会让学生感到作文很辣手，很难下笔。此外，笔者还培养学生记日记的习惯。在记日记的过程中，强调自愿，检查时，专门找亮点加以宣扬。诸如学生在日记中写“我无法理喻这种狭隘的心胸，但愿来世不再相逢”，我会批上眉注：“让宽宏的心胸闯破狭隘的潘篱，你会融化这块冷酷的坚冰”。有时，还针对性地和学生谈话，让交流成为师生观点的汇集的方式与源头，也是学生口语表达的最好的锻炼与体现。关键的一点要求，那就是日记中必须通过一件事或多或少流露自己的感情倾向或有一定的感受、看法。

    作文难教吗？确实有些棘手！只要各位同仁能真正做到认真探究，从小处着眼，从日常着手，抓好平时的日记或周记的督促和检查，在日记中多一点激发，多一点交流，将会变作文教学的“难”为“易”。