问渠那得清如许，为有源头活水来 ——初中语文高效教学的有效尝试

 

各位领导、各位同行：
大家上午好！
首先感谢市教研室，使我今天能有这么一个向大家学习交流的机会，在接到要在全市“轻负高质”教学研讨会上作经验介绍的电话时，当时我有些喜忧参半、诚惶诚恐，喜的是自己的教学成绩能得到各级领导、同行的认可，忧的是作为南康三中的行办主任、初三年级主任，学校、年级日常事务纷繁复杂，在座各位同行中又有许多为我市语文届精英，恐连主任托付不效，有负众望，诚惶诚恐中昨晚将自己教学中的点滴拮取，与各位同行交流，不对的地方，请大家海涵并批评指正。
一、课堂低效甚至无效原因
语文科作为一门工具性学科，其地位举足轻重。语文课改的呼声虽已喊了许多年，然而当前普遍的语文课堂仍不尽如人意。严重束缚了学生思维的固定死板的教学模式，仍在课堂上流行，与时代发展的客观要求极不相符。主要表现在：
1、有些教师的教学理念仍很陈旧。课堂教学讲风太盛，满堂灌，一言堂，剥夺了学生主体自主学习的机会。
2、有些教师的教学方式仍很死板，过于强调学生接受性学习，强调死记硬背，强调大规模的机械训练。
3、有些教师在教学过程中仍重知识轻能力。教师死抠课本，指导学生死啃课本。一篇优秀的范文常被讲解得支离破碎，学生听课觉得乏味无趣，更不可能知道如何把所学知识迁移到课外。
4、时代发展出现了新情况，学生手中有了大量的语文参考资料，教师上课所讲的东西参考书上都有，有些教师更不知道该如何上课才能吸引住学生了。
5、以前常用的题海战术对于日益与生活密切相关的语文应试已起不了什么显著作用。
 什么样的语文课堂受学生欢迎？如何教语文才能让学生心情愉悦地既得到知识又能学会求知的方法？怎样才能最大限度地提高语文课堂教学效率，让学生爱上语文，轻松取得优异的成绩？这是所有语文教师急需反思并期待解决的问题。
二、科学理解高效课堂
使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学
单位时间内高效、高质完成教学任务的教学课堂叫高效课堂
高效课堂的含义
以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务
教学过程优化，单位时间里教学效率高
调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与
组合教学媒体和教学方法
课堂的每个环节都体现出高效性
高效课堂的要求
洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外
兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体
参与：集体参与、共同参与、覆盖面大
多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用 
 高效课堂面临的博弈
教学内容最大化   Vs   掌握人数最大化
教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌握人数少
掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容
  高效课堂的特征
教学任务：适切性 
教学模式：科学性
教学组织：有序性
教学过程：主体性 
教学方法：恰当性 
教学结果：高效性 
教学氛围：
团结紧张、严肃活泼     Vs     民主合作、和谐进取
三、专业过硬——高效课堂的前提
我认为一名教师不应该是一支圆规，年年在原地画圆，而应该是火把，不仅照亮前方路上的黑暗，勇于前行，还要点燃学生心中的火种，让他们和老师一起燃烧，发光。我的学生很敬佩我，因为我在校不仅是一位以身作则的领导，是教学的一把好手，还是经常在报刊上、杂志上发表作品的老师。我说的话，他们很听，学生只信服有水平的教师。
（一）具体表现：
职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感）
教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验）
知识水平：本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识
教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力
德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力
人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长
教学科研意识与能力
（二）加强学习、博采众长：
    1、学习名校课改的精髓。
从2007的下半年，新组建的三中抱着“走出去，请进来，向名校学习，着力提高学校教育教学质量”的目的，由学校行政干部带领部分优秀教师分批到江苏、山东等省市的一些名校如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、杭州一中等学习考察，积极倡导“学习名校先进经验，结合三中实际，推行课堂教学改革，向教研教改要质量”。
通过学习和探讨，得到同行们一致认可并值得借鉴的名校的一些理念有：
（1） 江苏东庐中学“讲学稿”教学法。
 “讲学稿”的形成，是让广大教师充分地占有资料，利用寒暑假提前备课，根据各个教师的特点分工，一人主备，其他教师协助查找资料，每位教师上课前再根据班级个性备课，课后再备课形成“错题集”和教学案例。这样就能做到集体备课，优化学案。这份“讲学稿”既是教师的教案，也是学生的学案，老师提前发给学生，让学生根据“讲学稿”的内容预习、自学，完成自我检测。在课堂上，学生能做的，教师不讲。在课上教师主要讲重难点，进行检查、指导，然后放手让学生思考、提高、讨论。对每份“讲学稿”教师做到有发必收，有收必改，有改必评。这样，教师由原来带着学生走进书本，转变为学生预习后带着问题走进教师，学生由题海战术转变为先思考后提问；教师原来围绕本本转，转变为教师围绕学生转。 
“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核。这样充分发挥了集体的优势和学科带头人的作用，也能够使新教师在短时间内成长、成熟（他们对新教师的要求是一年成才）；“讲学稿”的实行，减轻了学生的负担，学生可以不补课，不订资料，课后基本没有作业；“讲学稿”的实行，为学校、学生、家长三者之间的沟通提供了一个载体，尤其的家庭资源得到了充分利用；“讲学稿”的实行，增大了课堂教学的容量，是“先学后教，当堂训练”等“洋思教学模式”的具体化；“讲学稿”的实行，师生互动探究，充分调动了每个学生学习积极性，促进了教学的全面提高；“讲学稿”的实行，杜绝了教师无备课上课的现象，使学生被迫养成了良好的学习习惯。使其教育质量得到了突破性的提高。
（2）江苏洋思中学“先学后教，当堂达标”的课堂教学模式，让人看到朴实的课堂可以产生高效率。来到洋思之后，真的是让我大开眼界，亲身接触了“洋思”，感慨颇多。“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？”“踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”这两句话写在洋思中学的墙壁上，我很喜欢！人必须每天有计划，有总结才会有进步，不然就是“做一天和尚撞一天钟”，永远在原地转。“先学后教，当堂达标”的课堂教学模式它紧紧抓住课堂这个主阵地，从限制老师单向讲授时间入手，实现了从老师满堂灌、学生被动学习的注入式教学模式到以学生为主体、老师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了老师的无效劳动。在此基础上，逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施，把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有的学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，显著提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质，还有“兵教兵”模式，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。
据了解，洋思中学实施“兵教兵”策略过程中，对优等生一靠自觉，二靠施压（如评比“三好生”条件）。学生的座位由老师指定，好生与差生搭配，即成绩好学生与成绩差学生结对，一对一帮教，月考后如果差生得进步奖，与其结对的好生也光荣，得到助人为乐奖，好生乐意帮助别人，如果哪个好生不帮助差生，这位好生决不可能评上三好生，原因是结对的同学不赞成，不关心同学的人没有资格评上三好学生。

（3）山东杜郎口中学“预习展示  反馈达标”、我的课堂我主宰”的课堂教学模式，成功地诠释了什么是真正有利于学生成长的“以学生为中心”。以学生为中心，就是以学生的自主学习为中心，它不是对学生放松要求，单纯让他们感到快乐，而是让他们成为学习的主人，成为自主学习全面发展的人。这不仅不会带来学习成绩的下滑，相反，客观存在以最有利于培养学习者的方式显著地提高了学生的学习成绩。课堂从0+45到10+35的转变，充分调动学生学习的积极性。“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，为各学校起了一个非常好的示范作用。它的课堂变革，颠覆传统课堂的权力结构，实现了课堂的哥白尼革命，使学生成为课堂的中心。课堂变革，是在学生具备基本自学能力的条件下，以学生的集体“自学”和成果“展示”取代了老师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生个性发展和全面发展。
（4）江苏张家港塘桥中学提出的“做人成功，一切才能成功。让‘齐贤阅读’走进课堂”，启示语文课堂应大量引进课外阅读。一个喜欢读书的人，他会在书本中找到自我的平衡、包容和克服人生艰难的勇气、智慧。语文课的阅读不光是读课本，还要广泛地读古今中外经典名著，还要读各种哲理小故事。这样的“齐贤阅读”，可以使学生人生少走弯路，当遇到和故事中相似的困难的时候，学生就能借助故事主人公的经验，吸收他们的教训，去更好地把问题、困难解决掉。同时，这样的阅读还能让学生更早明白事理，直面人生，成为一个有责任感的人。
2、研读考点，做到心中有数
通过研读《语文课程标准》、近几年江西中考试题和当年样卷以及《中考语文学科说明》，吃透其中的精神，才能准确把握命题的方向，准确捕捉到试题“考什么(哪些会考，哪些不考)”“怎么考(考点有哪些)”“为什么这么考(考查的依据)”的信息，在充分领会课标精神、命题方向、心中有数的前提下指导课堂教学朝高效发展。如2011年中考在结构布局上作了调整，试题的四大板块之第一板块“语言积累与运用”和第二板块“古诗文阅读”调整为今年的“语言知识和语言表达”和“古诗文积累和阅读”，将的第一板块中的“默写”题划归到第二板块，两个板块的分值也由去年的26分、14分调整为今年的18分、22分。在试题类型上，如第一板块中的句式变换(句子仿写或选用)、语段概括题由去年的主观简答题调整为今年的客观选择题。
2011年的语文试卷总题量为27题，全卷总分为120分。分为语言知识和语言表达(18分)、古诗文积累与阅读(22分)、现代文阅读(30分)、写作(50分)四大部分；每部分的分值的全卷百分比分别是15%、16.33%、25%、41.67%。
整份试卷的考试内容、能力层级、分数分布、题型结构见下表。
A识记 B理解 C分析综合 D表达应用 E鉴赏评价 分数分布 题型
语言知识和语言表达 字音字形 1 2分 选择
词语使用 2 2分 选择
病句辨析 3 2分 选择
组句成段 4 2分 选择
句式变换 5 2分 选择
语段概括 6 2分 选择
综合性学习 7(1) 2分 简答
7(2) 2分 简答
7(3) 2分 简答
古诗文积累和阅读 积累 默写 8 8分 填空
古诗阅读 信息筛选 9 2分 简答
鉴赏评析 10 2分 简答
文言文阅读 诵读 11 1分 标示
词义理解 12 3分 简答
文句理解 13 2分 简答
信息筛选 14 2分 简答
形象分析 15 2分 简答
现代文阅读 (一) 文意把握 16 2分 简答
要点概括 17 3分 简答
作用分析 18 2分 简答
内容探究 19 3分 简答
语句赏析 20 4分 简答
拓展迁移 21 3分 简答
(二) 作用分析 22 2分 简答
信息筛选 23 3分 简答
把握内容 24 3分 简答
词语赏析 25 2分 简答
文意理解 26 3分 判断
写作 27 50分 写作
分数分布 10 33 12 57 8 120
四、精心备课——高效课堂的条件
1.备教材（教学内容）
吃准教材：
提出教学目标和教学重点
提出教学的难点
再生成教材：
编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性
    2.备心境（心理准备）
教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂
    凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境
     教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输
     教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课堂的“客人”
 教师心境决定课堂氛围
——高效学习的课堂要关注班级文化氛围
民主的师生关系与容错文化
竞争与合作并存
建设性的怀疑态度
各美其美与美人之美
 3.备学生（知识背景）
原有知识
原有经验
学生情感状态
多数学生的需要
学生建构上的困难
……
 4.备导入（激发兴趣）
（1）创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛。
（2）让学生在十分迫切的要求下学习。
（3）提示本节课的教学目标。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者
 5.备方法（教学策略）
教学方法优选的标准
  与教学目的和任务相适应
  与教学内容相符合
  与学生心理特征、知识水平相适应
  与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合
   根据教学条件
 6.备设问（现场反馈）
教师提什么问题
  能绷起思维神经的问题
  徘徊于知识十字路口的问题
  竖着思维导向路标的问题
  牵一发动全身的问题
  能扩展思维时空的问题
 能引迸创新思维火花的问题
 7.备层次（教学过程）
 多数学生怎么教？
加什么给“吃不饱”学生？
怎样帮“吃不了”的学生消化？
 8.备训练（巩固应用）
 案例的讲解——范例教学
 知识的迁移——举一反三
 有效的引导——学习资源
 9.备语言（感染吸引）
  要使自己的语言有感染力和吸引力
  防止口头禅
 防止教师话语霸权
  要多考虑一些鼓励性的语言
 10.备板书（逻辑思路）
标题明确，逻辑周密
 字迹工整，表达规范
  布局合理，清晰整齐
精美的板书
  能吸引学生的注意力
  激发学生的学习兴趣
  美化教学形式
   优化教学内容
   提高教学效率
  对学生进行美的熏陶
 11.备课件、教具（辅助教学）
 课件制作与应用的合理化问题
  教具选择的恰当性问题
 信息技术与课堂教学进行整合
通过多通道向学生提供更丰富教学信息
是今后提高课堂教学效率的必由之路
不可一意孤行盲目拒绝使用
也不可为追求教学手段的多样性而牵强附会——重视了教学形式而忽视了教学内容
更不可对智能化的信息技术形成依赖——离开现代教学设备就讲不了课了——人不是机器的奴隶
12.备小结（推扶提升）
总结是“总——分——总”教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程
通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固“同化”与“顺应”
 通过总结，获得反馈信息，间接评价教学
 要尽量引导学生总结
  要注意将本节课的知识纳入系统之中
  要充分发挥小结的画龙点睛作用
五、用心讲课---高效教学的保证
课堂必须体现三个字：
      精——精力充沛
      气——气势旺盛
      神——神采飞扬
我的课堂模式七个大致基本环节
（1）提示课堂教学目标。
每堂课教师导入课题后，首先需要简单明了地出示本节课的学习目标，目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，也为检查课堂教学效果提供了依据。
（2）指导学生自学。
教师应在研读文本的基础上精心设置几个思考题，让学生有的放矢，自主探析文本内容，并提出相应要求。让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。思考题的设置应新颖、灵活，尽量不跟教辅资料上的一模一样，以免学生照抄照搬答案。同样的问题，可以换个说法，也可以把问答题改成填空题或选择题。
（3）学生自学，教师巡视。
学生的“个体学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。老师通过巡视，察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
（4）讨论交流，合作学习。 
在个体学习后，让学生按照班级既定小组进行讨论。通过比较、说理、摒弃一切认为有错误或不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案供组员交流。通过讨论交流，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。
（5）学生汇报，展示成果。
小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织全班交流的思维撞击中，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。在展示中显示教学目标达标情况。
(6)教师总结和评价，指导学生学习方法及今后运用。
通过小组展示后，教师应利用较短时间，对各小组所反映出来的学习情况进行单项和综合评估，利用简洁明快、学生喜闻乐见的各种形式（表扬肯定、符号记分）来激发学生敢思敢说、积极展示的学习热情。同时，教师对学生合作学习中的不足进行引导，说出错因及更正的道理，指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
一个老师的知识是有限的，教授学生的时间也是一定的，做老师最重要的是教给学生学习的方法，这才是学生受益终生的东西。
一个好的方法能提高工作效率，我经常给学生举这样的例子，你们要寻找最适合你们的学习方法，就像到赣州，步行要一天，坐车要一个小时，如果坐飞机也就十分钟，如果坐火箭那就更不得了，也就是十几秒钟，好的方法就是能提高学习效率。
在教学中，我经常总结学习方法，让学生们学会学习，如我总结出五先五后学习法：先计划后学习，先预习后听课，先复习后作业，先理解后记忆，先实践后总结。如做学生阅读理解时，给学生总结口诀为：“三回三扣”，即字回句中，句回段中，段回篇中，扣主题，扣标题，扣开头结尾。
（7）学生质疑，教师补充，当堂达标。
学贵质疑，解决掉老师设置的问题后，教师还要鼓励学生针对课文内容进行质疑，如对某些句段有无理解上的困难，对作者的构思行文有无看法，对课文中的某个观点是否认同，对某些语句有无发现精彩之处等等。有些细节问题若学生没有提到，如仍有时间，教师应予以提问来补充。通过质疑，检测学生是否当堂达到学习目标。
六、细心反思——高效课堂的自我检测
叶澜教授的观点：扎实、充实、丰实、平实和真实
评价“好”课的标准：4个“I”
Interest：兴趣，学生对所学知识的兴趣
Information：信息，学到多少东西
Influence (Impact)：影响，知识结构、人格魅力影响
Interaction:师生互动、学生参与、教学相长
   一节好课应该做到：饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进……
分析吃透教材：目标明确、融会贯通
教学设计合理：内容恰当、思路清晰
成功实施教学：方法贴切、用多媒体
课堂结构紧凑：张弛有度、有条不紊
指导学生学习：学生参与、辅导个别生
反馈调控恰当：评价合理、内容掌握
追求美的感受：形象、教态、语言、情感
   拓展链接：三中基础年级语文课改有效尝试：
（1）让传统的语文课前预习成为学习语文的一种习惯。传统语文教学，一般要求学生做好预习，如通读全文、标出段落、划出生字词和精彩语句、了解作者及生平、写作时代背景等等，这些任务的完成，对于一般学生而言可以说是轻而易举，每天布置，不如让他们养成一种必需的习惯。教师可以让学生在课前三分钟作为课前演讲内容进行展示，这样既可以节约课堂教学时间，又可以培养学生说话的能力，为课堂高效率打下良好基础。
（2）用不老的老招数——用集体备课的共同教案上课。每个教案都是集体的智慧。比较理想的教案，是由备课组确定一个中心发言人，由他讲解课文的重点难点，其他老师则七嘴八舌地给以补充和完善，最后形成共同的教案。至于教学效果，则通过每个老师独具个性的语言艺术和课后辅导来实现。
（3）班级合理分配学习小组是实施课堂合作学习的前提。
教师要根据学生的不同特点及成绩差异进行分组,一般以4-6人一组为宜。每一小组其中应该考虑到学生性格的互补、知识结构、特长的发挥等因素，让学生在合作中可以取长补短。 每个学习小组都要选一位学习相对较好、组织较能力强的学生任组长。他要负责让全组成员都投入到小组合作学习中去，并汇报成员是否认真或说题外话等情况。在小组合作中要注意避免学习能力强的学生大包大揽，学习能力较弱的同学过于依赖盲从，没有思维碰撞，达不到集思广益。因此，在小组合作交流之前一定要给学生留足独立思考时间，学生应该对研究的问题形成初步认识，然后再进行合作交流。在交流过程中尽是鼓励学习能力较弱的先说，再让其他同学说，最后让组长作总结归纳。这样能使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。各老师根据班级小组的表现情况制定相应的评价机制，使小组合作愉快而高效。
（4）教学达标的有益补充——周练。
周练是在老师认真组织课堂教学，批改作业并反馈的前提下，面向全体学生查缺补漏的一种措施。是在学生及时纠正错误的前提下，进行知识的再学习、再强化、再巩固，从而掌握本周所学内容。周练要求题目量少而精，以达到“周周清”效果。
（5）周末积累写作素材。平时引导学生课外有意识地去观察生活，向生活积累语文。如积累各种对联，宣传标语，广告词，节目主持人的开场白，感动中国人物的颁奖词等。双休时间，鼓励学生用工整的字迹抄写精美的文章或写感触很深的“生活随笔”，形成富有特色的读书笔记，这是培养学生写好作文的途径之一。这样的作业给了学生自由选择的空间，让他们扩展了求知的视野，也让他们真正感受到“语文就是生活”“生活的外延多大，语文的范围就有多广”。
（6）开展丰富多彩的语文活动。如现场作文比赛，读背写比赛，朗诵、演讲比赛，手抄报比赛，课本剧表演等等，以激发学生学语文的兴趣。
让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着，在教育中融入智慧，生成智慧，让学生在语文课堂上能放飞思想、张扬个性、形成能力，这样我们的初中语文课堂一定会走上优质、高效之路。
谢谢！