浅议语文阅读教学中的拓展            
在当代语文教学中，仅凭一本书或一篇文本是远远不能满足学生发展需要的，语文教材决不是学生唯一的学习资源。在教学上教师应创造性地超越教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。教师可在教材文本的基础上精心选择教材以外的内容，利用拓展所带来的丰富内涵开拓学生的视野，积累学生的知识，激发学生的心灵，培养学生举一反三的自主阅读学习能力，我想这正是阅读教学拓展的最终目的。 
在实践的诸多案例中，大凡拓展主要有以下几种：以某一文本为基点，进一步向这个作者的其他作品拓展；以文本中作者的思想情感为基点，向作者的生活态度、价值观和人格拓展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的不同作家的作品拓展；以课文的主题为基点，向现实生活中学生的道德修养、价值观拓展等。 
[教学情境一]：《书愤》教学片段 
教师在串讲诗意，引导学生领会了诗歌中陆游的爱国主义情怀之后，PPT出示朱光潜、朱自清和钱钟书对陆游的评价，让学生体会陆游诗歌中强烈的爱国主义情感，板书临终时写给儿子的〈示儿〉体会他终其一生的完整的人格——爱国主义情怀终其一生，蕴涵于所有作品。 
教师以文本中陆游的爱国主义情感为基点，既向作者的其他作品中蕴涵的思想情感，又向作者完整的人格拓展。以篇带类，带动了高中语文在阅读中探讨贫乏与丰富在阅读中探讨贫...在阅读中探讨贫...陆游其他诗歌中“铁马”、“大散关”、“出师一表”等反复出现的典故的理解；带动了壮志未酬、“战斗情节”的理解；带动了陆游其他作品中饱含的爱国主义情感的理解； 也带动了英雄悲歌的时代中“辛弃疾、岳飞、文天祥”等同类题材诗歌的情感的理解。 [教学情境二]：《爸爸的花儿落了》教学片段 
师：周末同学们已经阅读了林徽茵的《城南旧事》这本小说，作者为何以此为课题呢？ 生1：城南是指北京城。 
生2：旧事，往事，写的是她童年的事情。 
教师接着介绍了作者的生活经历，在一曲李叔同的《送别》中，出示并朗读《城南旧事》的后记。   
这节课的拓展于文本阅读之前，是以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展。教师在文本的基础上，以原著以及后记中的写作意图“夏天过去??童年重临于我。”来导入，大大提升了课堂教学的有效性。配乐朗读后记，渲染了文本的感情基调。课外阅读与课内学习相辅相成，正是由于课前的拓展，文中阅读的难点就变得容易了。 [教学情境三]：《诺曼底号遇难记》教学片段 
     在学生理解了哈尔威船长这个人物作为一个真正的强者的精神之后，教师出示臧克家的诗歌《有的人》：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。你怎么理解诗句？ 
生1：第一句中的人，他对于别人没有意义，有的人虽然死了，但是他的精神永远活在人们心里。象哈尔威船长属于第二种。 
生2：正面人物往往是后者，而反面人物往往是前者。 师：联想一下，假如生活中真的发生了灾难，你会怎么做？ 
教师围绕着哈尔威船长与船共存亡，履行了他的做人之道，选择了成为一名英雄的权利。而臧克家的诗句正是他的精神的写照。这既是以课文为基点，向类似主题的不同作家的作品拓展；又是以课文的主题为基点，向现实生活中学生的道德修养、价值观拓展。虽然联想举例不妥，但不可否认它有助于学生在认识文学人物的基础上,加深对自己的认识,从而提高自己的道德修养。 [教学情境四]：《百合花开》教学片段 
教师在引导学生理解了百合花的形象之后， 
师：课文中的百合以开花来证明自己的存在，仿写你所知道的人，仿照第9段（“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!”），为他们写一段独白。 
    读写结合，以读导写，以读促写。仿写、续写、改写等方法，在诸多教师的阅读教学拓展中被广泛应用，其片断化写作往往是基于文本的理解，或是通过写作来深化对文本主题或者是人物形象的理解；或是通过写作激发学生的思维，结合自己的生活实际合理去想象；或是通过文本示范，学生仿写，进而学习修辞方法或写作手法，以期促进写作水平的提升。 
无论向哪个角度拓展，基点都是文本本身。文本的内与外，内是“皮”，外是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”。所有的拓展必须围绕着 一个中心，那就是语文文本。这是进行课外拓展的根本原则。巴班斯基讲："教学的根本目的是帮助学生学"，凡是与学生的"学"无关的课外拓展都是不必要的，甚至是有害的。 
其次还要把握好适量原则。拓展也不是越多越好，语文教材都是经提炼的名篇佳作，所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，精心选择，简明扼要，千万不可以无限制的拓展延伸代替课堂的语文训练。40分钟的课堂，教学的主体文本阅读的重点都一一落实之后，拖沓冗长的拓展是根本无法有效地展开。如：《书愤》教学中，关于名人大家对于陆游的评价，只需选择有代表性的一两句即可；也无需罗列所有爱国情感的诗歌，只要列举学生耳熟能详的名句即可。拓展无需面面俱到，关键在于适切，要把握适量原则。 
最后还要把握好适度原则。拓展也不是越深入越好，范围越大越好，要适当合理，不能只追求课堂的轰动效应，流于形式，应该把握好拓展的适度原则。例如：某教师执教《少年心事》单元的《羚羊木雕》一课，“最近你有什么烦恼吗？”学生倾诉生活中的苦恼，教师给予疏导成为心理医生；“木雕该不该要回，你怎么看？”于是学生纷纷站在反方，一致声讨父母只看重金钱，对孩子不理解、不尊重，语文阅读课变成了学生对家长的声讨课。“增一分则肥，减一分则瘦”，阅读教学的拓展也要把握适度原则，真正起到有效帮助学生学习的作用。 
在语文阅读教学中，无论是从作品主题角度的拓展、作家角度的拓展还是写作角度的拓展，恰倒好处的拓展，能使学生的学习不仅仅停留在理解和欣赏语言上，而且是进入了与文本和作者对话的智慧层面上。