宜兴张渚二中 刘 俊
新课标理念下的语文课堂必须具备如下特征：①开放性。课堂不再全由教师主宰，不再是教师一讲到底或者学生被动思考回答，而应将课堂向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，他们自主阅读、写作，自主地探究、对话、实践、质疑、析疑。②民主性。师生在课堂上平等地交流、对话，共同探讨、实践，使每节课都成为师生“共度的生命历程、共创的人生体验”。③互动性。在对话、探究、实践的过程中，师生互动、生生互动，个体与群众互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。④体验性。学生在课堂上体验阅读，体验写作，体验实践；体验成功的快乐，体验探索的艰辛，体验失败的痛苦。⑤探究性。学生在课堂上提出一个个探究专题，通过查阅资料、师生对话完成文本学习和实践专题。⑥对话性。阅读教学主要通过师生对话、师生与文本与编者的对话，完成阅读教学任务；写作教学主要通过师生对话、学生自我对话来完成写作教学任务；综合性学习通过多种方式的对话（如和名人对话，和媒体对话，和自然对话）来完成教学任务。⑦合作性。和同学、
基于此，新课标理念下的语文课堂教学应注意以下几点：
（一）以教师的角色转换为前提。“传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切，老师的指令就是圣旨”，我讲你听，我讲你记，我出题你作题，不给学生发表见解的机会，即使是问题，也是老师问学生答，最后又回归到老师或教参的标准答案上来，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，不能体现个性，更不用谈创新精神和实践能力的培养了。新课标理念下的课堂教学，教师角色必须实现彻底转换：①教师只是学生课堂学习活动的服务者。首先要为学生创设良好的自主学习情境；其次要为学生提供“有力的工具”，成为学生“学习活动的组织者和引导者”。②教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。课堂教学的过程应该是师生“平等对话”的过程，在这个过程中实现师生“积极互动，共同发展”。③教师是学生课堂学习和发展的激励者。要“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续发展。④教师是课堂语文育人资源、学习资源的开发者。教师应具有一双慧眼，善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效进行思想品德教育、审美教育、创造教育，有效进行学习习惯、探究能力、创新能力、语文实践能力的培养。只有教师的角色发生了这些变换，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂、学生自主学习语文的主阵地，学生才会真正成为语文课的主任，而不是奴隶。
（二）以学生的自主体验为方法。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的情感和意志。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习凡是的重要特征，它强调学生的身体性参与，手、脑、耳、口、眼，用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟，它重视直接经验。在语文教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有“丰富的人文内涵”，具有多解性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在课堂教学中让学生自主体验，就是要让他们体验语文、感悟语文。阅读课上鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸甜苦辣；写作课上鼓励学生“我手写我心”，写出自己的情感，自己的风采，体验写作的甘与苦；在综合性学习中，体验实践，体验探究，鼓励选择有个性的自己喜爱的课题。总之，应让学生充分体验阅读、体验写作、体验实践、体验探究，使学习的过程成为一个富有学生个性色彩的过程。
（三）以对话为教学设计的线索。现代教学以对话为其基本走向，因为对话首先能体现师生间的和谐与平等，也可以体现学生与学生间的平等，还可体现师生和文本、编者间的平等。以对话为线索设计教学，当然要体现学生这个对话的主体，教师只是话题的发起者。如笔者设计《变色龙》的教学，主要设计了如下步骤： 1、师生与文本的对话：朗读课文，体会内容。然后师生分别与文本对话：（1）教师与文本对话：这篇小说叙述了一个沙俄警官处理狗咬人的故事，主人公奥楚蔑洛夫根据狗主人不同而不断“变色”；（2）学生与文本的对话：这篇小说叙述了一个 故事，奥楚蔑洛夫是这样变色的： 。2、师生与作者对话：小说是怎样刻画人物形象的？为什么刻画这个人物形象？3、师生和编者的对话：将这篇小说选进教材的目的是什么？4、师生间的对话：学生这篇小说的最大收获是什么？5、学生间的对话：透视现代版“变色龙”。这样，以对话为线索设计教学，完全我、取代了以讲解、分析为线索设计教学的传统做法。实践证明，这样教学可以取得良好的教学效果。
以对话为线索设计教学程序，可使教师的角色发生根本性的变化，学生的主体地位得以凸现，最大效度地生成学生的语文能力。
（四）以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的语文教学不能体现新课标的基本理念。只有经过认真探究、亲身实践，学生的语文能力才能得以切实提高，也只有让学生将课堂的主动权交还给学生。以探究和实践组织教学的基本策略是：1、学生阅读文本，提出疑点，然后师生共同探究；2、学生在和文本和作者对话的基础上拎出重点，然后师生共同探究；3、学生在和文本和作者对话的基础上拎出重点，小组探究；4、选点探究，每篇文章又若干个信息点组合而成，大至主题立意，结构安排，小至词句理解，不一而足，在时间极为有限的课堂上不可能面面俱到，在探究重点、难点、疑点的基础上，可指导学生对某个知识点进行主动探究，深入学习。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，可指导学生选题“通感艺术的妙用”作为探究专题进行深入的探究；5、拓展探究，指导学生结合课文，关注文化、自然、生活，选择富有创意的课题进行探究。如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时可指导学生进行以“月”为话题的拓展探究。
以探究和实践为核心，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主任的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
（五）以活动为教学板块。多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。在活动中探究，在活动中对话，在活动中体验，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。以教学《藤野先生》为例，《藤野先生》信息容量大，内涵丰富，语言富含感情，在教学此文时，笔者安排了五种活动：一是竞赛活动，主要是字词的学习和对文章内容的解读，采用卡片、抽签的形式小组共同完成。二是探究活动，又分整体探究和局部探究，以探究的形式完成师生和文本及作者的对话。三是品读活动，主要是品读精彩语句、段落，边品边读，边读边品。四是辩论活动，本文主题争论颇多，有“爱国说”，有“怀念说”有“爱国为主说”，有“怀念为主说”，引导学生对课文主题进行辩论。五是创新活动，以藤野先生的口吻叙述和鲁迅交往的一些事件；叙述一个对自己影响最大的小学生老师的事迹。这样以五个活动为板块完成了《藤野先生》的教学，效果非常显著。课堂教学活动化，让学生真正活动起来，打破课堂中死气沉沉的氛围，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人、活动的主人，那么语文课堂就充满了生机与活力。
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