学校教研组每期少不了组织教师听研究课、展示课、精品课、汇报课、示范课、公开课、观摩课等，课后学科组总会用专门的一段时间就所听的课进行评课。但是很多时候老师们常常出现“无话可说”，或者说“不知从何说起”等冷场的场面。即使有老师发言也只是笼而统之地说些毫无营养的“好话”，指出不足之处时如“隔靴搔痒”，从中获益非常有限。各种缘由，除了教师性格普遍低调内敛外，可能是不少教师确实不知从何说起。因为笔者建议，教师评课时可以以下“六个方面”为抓手：一评教学目标。教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，是衡量课堂效果的主要标尺。一是看教学目标是否具体、可操作、可量化、可实现，能否满足不同层次学生的需求，是否符合学科课程标准和考试的要求。譬如我们在教师某一课时教案中经常看到“培养学生自学能力”、“培养学生的阅读理解能力”等无法通过一堂课就能实现教学目标，因为自学能力是终身学习的要求，阅读理解能力是整个基础教育对学生的要求，仅靠某一课时完成不了。二是看目标达成度，教学目标是否体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务，有多少学生达到了教师课前预设的目标，可以巡视观察听课者周边学生练习（作业）的情况。二评教材处理。教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。前不久，笔者到学校去观课，听了几堂关于小学数学求平均数的课。首先声明我不是教数学的，隔行如隔山。大多数老师的引入环节都是以书上学生收集废矿泉水瓶引入新课，但是有位老师却用游戏引入平均数的概念。即将6名学生分成两组，其中3名男同学、3名女同学各位一组（老师加入女同学一组，女同学组一共4人），用筷子从一张书桌上的盆子里将乒乓夹起放到讲桌上的纸盒子里，看哪一组在30秒内夹的乒乓个数多。游戏结束（当然女生组个数多于男生组），老师就问学生哪一组获胜。有的说是男同学组获胜，有的说是女同学组获胜。笔者认为，这个引入比较好，因为首先是让学生亲自参与和体验真实的课堂活动；其次引发了学生对平均数的深入思考，即怎样求得平均数，平均数反映一个团队什么样的水准？三是评课堂结构。课堂结构（或者课堂教学程序）体现了课堂教学规律和学生的认知规律，不同的学科，不同的内容，不同的课型，应该有不同的课堂教学结构。一看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，其设计应基于教学内容和学生水平的实际，即教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样详略得当，怎样讲练结合等。教师课堂的教学思路设计主要看：教学思路设计是否符合教学内容和学生实际，是否有一定的独创性，让人耳目一新是否层次、脉洛清晰等。二看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系。教学思路侧重教材处理，体现教师课堂教学纵向的脉络，而课堂结构侧重教法学法，反映课堂教学横向的层次和环节。它是指一节课教学过程各环节的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。我们可以从以下几个方面评价课堂的结构安排①有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时间搭配是否合理等。②教学目的和要求是否一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④优、中、差生的活动时间分配是否合理。是否存在优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。四评教学方法。教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称，即教师“教”的方式和学生在教师指导下“学”的方式。一是是否量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法。二是教学方法是否多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。三是教学方法是否有创新。如课堂的思维训练如何设计，创新能力怎样培养，学生的自主性、主动性、积极性如何发挥，课堂教学模式如何构建，教学艺术风格是否形成等。一是看板书。板书设计科学是否合理、言简意赅、条理性强、富有艺术性（如字迹工整美观）二看教态。教师课堂上的教态是否明朗、快活、庄重，富有感染力。是否仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融。三看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言是否准确清楚、精当简练、生动形象有启发性。教学语言的语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。六评教学效果。课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。目标达成度如何。三是有效利用45（40）分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评价，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。笔者，前些年在学校当校长的时候听过一位年轻高中数学教师讲的例题课，课后我让全班学生重新解这道数学例题，结果全班同学做对率还不及30%。
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