作者说明：前面两篇关于备课的文章顺序有些问题。因此给大家带来不便，见谅！备课就每个教师而言，司空见惯，老生常谈，索然无味。但是现实生活中越是平常的事情越不平常，越是觉得简单的事情越不简单。备课是上课的准备，教案是已经准备好的教学方案。就像我们修建一栋大楼，备课就相当于探测地基（了解学情、解读教材）、问明用途（教学目标）、选址（选择教学资源）等，教案则是在上述基础上形成的施工图纸。也有人将备课比喻为构思剧本，用剧本的情节来比喻上课的双边活动，用剧本的主题来比喻上课的重点，剧情必须为剧本主题服务，课上的双边活动必须有利于突破重难点。那么如何提高备课的效率呢？（一）备教材：三读教材。泛读教材全册，了解教学的结构；通读单元，明晰教学的内容；精读一课（章节），挖掘教学的重点。通过“三读”教材，了解整个教学内容、知识点之间的相互关系，编排组合，便于教学设计。具体做到：
一是吃透教材，感悟文本。了解编者的思路与编写的意图，把握教材重点、难点。
二是合理舍弃，突出重点。合理舍弃是一种智慧，能有效突出教学的重难点。三是创造性地使用教材。（１）要改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化；（２）合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者；（３）选好教学切入点（问题）——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。四是抓住“十个点”：重点、难点、弱点、疑点、考点、盲点、易忘点、易错点、易混点和易漏点。（二）备学生。备课应首先研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。 备学生包括以下三个方面： 一是备学生的认知水平。找准学生学习的真实起点：（1）了解学生知识的逻辑起点，打通知识之间的内在联系，即学生已知什么（本堂课学生学习的起点），想知什么（学生学习的兴趣点和兴奋点），能知什么（学生自主学会点），未知什么（知识和能力的缺失点）和怎么知（关注学生怎么学），这些教师都要心中有数，真正将备课备到“点子”上去；（2） 认识学生的现实起点，有效预留教学空间。了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。具体思考：◆目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？◆哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。二是备学生的身心特点。教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢。 （三）备教学目标。以教学目标为导向的备课才是最有效、最高效的备课。那么，怎样才能精准把握教学目标呢？一是认真解读学科课程标准、教师参考用书和考试说明。了解课标、教参和考纲对该部分教材知识的要求。二是做题。做中、高考题就会知道中、高考的考点有哪些、如何考，考到何种程度；做期末考试题，你就知道整本书的重点是什么；做课后练习、单元检测，你就知道这个单元要教什么，学生应学到什么、掌握什么。三是教学目标要循序渐进、层层递进，符合学生的认知逻辑。即教师要了解整本书的教学目标，然后是一个单元和一堂课的教学目标。大的目标要分解为很多小的目标，小目标的依次实现，最终实现单元目标或整本书的目标。目标是关联的，层层递进，环环相扣的，譬如第二个教学目标是在第一个教学目标实现的基础上才能实现的。
明确了教学目标，就要始终以教学目标为中心设计课堂教学结构。譬如，引入如何与学生的生活结合，如何创设教学情境，如何组织学生活动，如何设计问题和练习，如何选择教法和学法，如何优化课堂教学语言等。总之，一堂课最终的落脚点是学生通过这堂课能够获得什么。
但是从笔者深入调研教师的备课看，教师备课脑子里想得更多的还是让学生学什么，课堂上应开展哪些活动，即以教学内容和教学过程为课堂教学的导向，而不是以教学目标为导向。也许开始时老师确实是想以教学目标为导向，但是走着走着就忘记了自己“为什么出发，究竟要到哪里去”教材：如果是第二次教学，可用用过的教材，勾画圈点，记录标注，方便课堂查看和平时翻阅。
教参：务必反复阅读教师教学用书，知识、能力、情感等目标均有说明，重难点也有详细的解读。
作业本：让学生做的练习，教师首先做一遍，包括作文。这有利于教学与作业有效衔接和预计学生学习过程的痛点。
优秀教案设计、教辅资料等：参考多个教案，寻找最佳教学设计；多看多种练习，精心设计有效练习。
备课方法因人而异，并非一成不变，且行且思，应在学习中不断调整，在调整中不断改进，在改进中不断完善。
