课堂教学幽默艺术是指将幽默用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。教学幽默艺术既有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又有其特殊规定性——教育性。因此可以说是形神兼备一一其形是“幽默”，而“神"则是教育：也是寓庄于谐的一一其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄"，给人以教育收益。教学幽默可以说是一种以亦庄亦谐为主的轻幽默。苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"教学幽默艺术在教师的教育教学中起着不容忽视的功能和作用：一是活跃课堂气氛，增教学情趣；二是和谐师生关系，拉近情感距离；三是激发学生求知欲，提高学习兴趣；四是开启学生心智，增强教学效果；五是优化学生个性，培养其健全人格。课堂幽默艺术在教学过程中的表现多种多样，按其表达方式，有以下基本类型：一是语言幽默。教学语言幽默一般有两种：口头语言幽默和书面语言幽默。口头语言幽默指教师授课语言，特别是在导语、插语和结语中有意采用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果。如有的学生作文文不加点或一逗到底，教师讲评时便上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下。学生困惑地说：“老师，停顿一下再念吧！”老师则喘着粗气笑着回答：“可文章中并没有句号呀！”这样，学生在笑声中收到了意想不到的教育效果。书面语言幽默是指教师在板书或作业评语中运用幽默，以达到教育学生的目的。如某教师给一个作文中爱用“了”字的学生写下这样一段批语：“该用'了'，你不用'了'，不该用'了'尽是'了'，你'了'字用得太多了，希望今后不要滥用'了'了。”学生看到老师的'了'字评语和自己的'了'字作文相映成趣，欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。二是体语幽默，即教师在教学中用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽默”，以引起学生的注意或沉思。如魏巍《我的老师》中蔡老师用教鞭在孩子们头上晃了一下，但并没有打下去，孩子们笑了，魏巍多年还铭刻在心，可见其感染力之大。特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并果断举手回答问题。三是辅助幽默，即教学辅助手段中的幽默因素。如教具幽默，是指辅助教师教学的直观教具，如模型、标本、挂图、表格等“幽默”出一种视觉形态，而具有引人发笑的特点。如电教幽默，如用漫画幽默画制成的PPT，用相声灌制的录音带，带有喜剧色彩的录像等，都可成为“既幽且默”的材料。四是整体幽默，若幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即称之为整体幽默教学风格。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”研究发现，在叙述一个概念后紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生对概念的理解更为深刻。有人做过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，之后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默内容的记忆更为深刻。有人说：“在谈话中加入一些妙语，就像在面包里加入了一些葡萄干，谈话变得更有味道。“有位教师讲《师说》，作者韩愈简历是：25岁登进士第，历经诸多挫折，得小官“试校书郎”（《唐六典》卷十：秘书省校书郎八人，正九品上”)；其后屡遭排贬，到晚年才做到“吏部侍郎”(《唐六典》卷：“吏部侍郎二人，正四品上")。该教师觉得，谈韩愈简历，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，很枯燥，没有多大意义。他突发奇想，给学生说了一个戏：“七品尚为芝麻官，九品菜籽官，四品大概是蚕豆官。”学生们笑了，这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而至蚕豆官的伟大，韩愈的提干道路是艰难的、曲折的，（学生们又笑了）但他却是一位屡遭贬斥而不迷'官位'的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几被处死。当时也盛行血统论，（笑声）出身高贵的无须求师学习就可做大官，出身低贱的学习再努力也会受到压制而难以出头。这样，社会上随之而来的必然是'读书无用论'了。（笑声）而韩愈的《师说》就是一篇奋起讨伐这股误国害民的战斗檄文。"幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，让学生乐听不厌、欲罢不能。幽默的具体技法不可胜数，孙绍振教授的《幽默答辩50法》，很值得教师在创造教学幽默艺术时参考。书的最后一段意味深长、令人深思。他说：“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，动用之妙存乎一心。若无临变制机之巧，则百法而无一用，有法而成累赘，不如无法。若有七窍玲珑之智，则无法也能生法，一法能化万法也。即所谓无法之法是为至法。”因此，下面所述教学幽默艺术的技法，只能借鉴，不可照搬。教师要在实践中灵活运用，不断丰富和创造幽默的“细胞”，为自己的课堂教学增辉添彩。一是巧用笑典法。在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默恢谐的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如某教师讲《捕蛇者说》，讲至最后一句“故为之说，以俟夫观人风者得焉”,让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用”人字。为了加深学生对“忌讳”的理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位或辈分比自己高的人，依礼不得直呼其名，连名字里的每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”。五代时有个大官叫冯道。《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事。《道德经》开卷第一句是：“道可道，非常道。”门客因忌讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说。”这一个笑话的使用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识的理解和记忆，而且对课堂气氛的活跃或调节起到了重要的作用。二是轻言拔重法。以轻松平常的语言事例，漫不经心地拨倒本来紧张而重大的难题，亦使人因“历惊无险”而释然畅怀开笑。如在辅导学生学写议论文时，一位语文老师针对学生认为其枯燥、难懂、不会写的情况，举了一例。他说，议论文其实并不神秘，我三岁的小孙女也会作议论文。有一次她说：“我最喜欢爷爷了。"（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买冰棒给我吃，还带我到儿童乐园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。"（结论，与开头呼应）这样学生们很容易理解了议论文的基本特征，消除了写作议论文的畏难情绪。这位老师以“四两拨千斤”的幽默艺术显示了他深厚的教学功力，达到很好的教学效果。在讲到地球上方向的判断时，某老师设计了一个典型的习题“赤道上某一点有两个人，同时出发一个向北，一个向东能否回到原出发点？”答案为：向东的能，向北的不能。我解释：因为一直向北到了北极以后就找不到北了（四周都是南）。用这样现实生活中的俗语不但提高了兴趣还加深了印象。三是刻意精细法。在教学中教师将通常模糊定性论述的东西，刻意加以精细定量描述，可产生戏剧性的幽默效果。当提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，教师一本正经地引用西方统计学家的数据：“假如一个人的寿命为60岁，那样他总共有21900天。一生时间的用途分别为：睡觉20年（7300天）吃饭6年（2190天）：穿衣和梳洗5年（1825天：上下班和旅行5年（1825天）；娱乐8年（2920天）；生病3年（1095天）等待了年（1095天）；打电话1年（365天）；照镜子70天：抠鼻涕10天。最后只剰下3205天，即8年零285天用来做有用的事情。”这组数字一出，同学们无不觉着时间之宝贵、稀少，应该加倍珍惜，而不应荒废。又如有位教师在讲人生价值时这样描述人体的物质价值：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶：人体里的脂肪，可以制造7块肥皂：人体中的碳，可以制造9000支铅笔：人体中的磷，可制2200根火柴；人体中的铁，可造2根铁钉；人体中的石灰，足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫。"教师严肃认真”的精细论证，使人忍俊不禁。四是直落反差法。在教学中教师将事情的进展与结果的大距离反差猛然抖落，可使学生在意料之外的惊异后禁不住发笑，往往是落差越大，效果越强烈。一英语老师在课堂上举一例 I'll see my class tomorrow ."下课后，有调皮同学把“ class "前面的“ c ”擦去变成了 lass （情人）,再上课时老师看到了这一改动，微微一笑，把“ lass ”中的“l"也擦去变成了 ass （驴子）。同学们得知了这一单词的意思后，都开始笑了。这一幽默风趣的老师并未因学生善意的玩笑而动怒或遭遇尴尬，相反他却以巧妙的手法，以机智的幽默引发学生会心的微笑。同时这一反差也加深了学生对单词的联系、记忆和理解，真是一举多得！五是自我调侃法。自我调侃法，顾名思义，就是拿自己开玩笑，幽自己一默。老师在教学时适度开自己一个玩笑，可使自己放松、学生自在，拉进师生距离，为教师教学艺术的高效发挥铺路。据说著名学者胡适曾应邀到某大学讲演，他引用了孔子、孟子、孙中山的话，并在黑板上写下”孔说”、“孟说”和“孙说”。最后，他在发表白己的见解时，紧接着郑重其事地写下“胡说”二字，使学生在笑中分享他的自我调侃式幽默，并牢牢记住了他的“胡说”内容。上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课的人特别多，学生们显得紧张、拘谨，很不利于把课上活。为了使教学别开生面，气氛活跃，钱老师一上课便先拿自己的名字开了个玩笑，说：“有个姓钱的，做梦都想成龙，你们说他是谁呀？”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情，师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢悦的气氛中顺利进行。还有一位新上任的老师在给同学们做自我介绍：“我姓'宋'",可他却反身在黑板上写上了“送"字。同学们正在诧异，他却说：“是啊！老师是想把你们每一位同学都送进理想的学府，送大家到达知识的殿堂、科学的海洋。希望我们今后共同努力、很好合作，帮老师实现这一愿望！大家说好吗？"“好！”同学们在这位老师独特的开场白中已感受到了他独特的人性魅力，已开始喜欢上他了。六是婉曲释义法。根据教学艺术的需要，对某些概念、语词的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默艺术。美国作家安彼罗斯.迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》，对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释，使人读后对事物的本质有豁然顿悟之感，而且引人入胜，别有一番情趣和风采。比如“政治”，即谋求利益而从事的公务；“外交”，即为本国而撒谎的活动；“和平”，即两次战争中的一段间隔；“坦克”，即超级大国用来拜访朋友的交通工具，等等。有位教师很注意在教学中使用经婉曲处理的幽默语言，如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”；说“偷东西”，是“没经主人允许拿东西”；说”骂人"，是“语言不文明”；说“打架”，是“武力解决矛盾”；说“考试作弊”，是“借助别人记忆材料”；说“旷课”，是“失去一堂学习良机”；说“上课随便说话”，是“语言失控”等。婉曲释义法的魅力于此可见一斑。七是行为乖谬法。教师在教学中针对具体情境采取有悖常理的奇怪举动，其夸张荒谬的形式实为一普通常理而服务，往往能收到出奇制胜的幽默效果。如有些学生经常不自觉地把得数部分小数点后末尾的"0"留了下来。有一次学生板演，写成4.82十1.68=6.50"。教师在订正时，突然从抽屁里模出一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这把剪刀做什么吗？”学生们都愣住了。教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时同学们才恍然大悟，全都笑了。果然在以后儿次作业里这种现象就消失了。这就是行为乖谬法成功运用的一个实例。如初中地理部分知识较抽象，而部分中学生的空间想象能力较弱，为了便于他们的理解，某地理老师经常把自己比作地球。讲到以180度经线为中心的经纬网的时候；他先把自己比作地球前面是0度经线，后背是180度经线，这样一比学生对经纬线的分布这一难点有了形象的认知。八是借题发挥法。教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。如鲁迅先生很推崇国外一些写得出色的文艺理论书，在阐述问题时“往往夹杂着闲话或笑话，使文章增活气，读者感到格外的兴趣，不易于疲倦”。鲁迅先生在课堂教学中也常常运用这一方法。他讲《中国小说史略》第四篇《今所见汉人小说》的时候，讲到《西南荒经》上说有一种什么“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时他很自然地插上一段生动的问路故事。说的是在十里洋场的旧上海，有人走到岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，这真个叫你啼笑皆非。在这段活灵活现的讲述之后，鲁迅先生幽默地来了一句：“大约他们都食过讹兽吧！”于是大家哄堂大笑。看来这是一段闲话，但是闲话不闲，在这里，鲁迅先生借“讹兽”之题对旧中国的一种恶劣的社会现象进行了辛辣的抨击。学生们在哄然的笑声中，既加深了对“讹兽”的理解，又接受了严肃的思想教育，并且确实“感到格外的兴趣”，精神振奋，要往下听。九是故错解颐法。在教学中故意设置一些错误，让学生参与找错纠错的活动，可使学生获得“发现”的乐趣，这也是一种有效的教学幽默艺术。如有位教师为了打破课堂上的沉闷气氛，集中学生注总力，加深学生记忆，采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识、纠正错误”的做法，结果收到了从正面讲解所收不到的良好效果。他的“有意错误”教学法，一般用在两个环节上：一是用在学生情绪低落，课堂气氛沉闷的时候；二是用在学生易出锚、易混淆的地方。故错解顾法就是对名词、概念、观点表述书泻故意出差错，歪曲它的本来含义，从而起到以误辅正的作用。例如有的教师在讲到“法人”这个概念时，故意望字生义地解释：法人就是法国人，法人就是犯了法的人，法人就是有法术的人，连串的错误荒唐的理解，引得同学们捧腹大笑。当学生在笑声中认识到这些解释的荒谬后，再认真陈述概念的真实意思，往往可以给他们留下深刻记忆。十是直落反差法。在教学中教师将事情的进展与结果的大距离反差猛然抖落，可使学生在意料之外的惊异后禁不住发笑。往往是落差越大，效果越强烈。如笔者听一位老师上四年级的作文课《场面描写》，他一走进教室，便微笑着要求学生背诵《神笔马良》这篇课文。学生背不出，无一人举手。老师降低要求，只要背出几个自然段，可毕竟过了这么长时间，这篇课文又不要求背诵，学生还是摇头。老师随便点了一位学生。这位学生满脸通红，其余学生有的把头低下，有的无可奈何地望着老师。这位老师却严肃地对大家说：“谁坐得不好就点谁背。”大家立刻坐好，教师只好点中队长背。正当我大失所望，认为这节课砸了锅时，这位老师笑着解释道：“我知道你们背不出，之所以要你们背是因为今天的作文内容是'场面描写'，我想让你们体会一下背诵不出课文时的紧张场面，然后把它写出来。"大家顿时恍然大悟，露出了会心的微笑。十一是逻辑归谬法。对错误的言行并不正面指出，而是以此作为前提进一步演绎，得出一个不说自明的荒谬结论，从而暗示错误言行的错误之处，即是逻辑归谬法。这种教学幽默艺术因教师用幽默掩去直接批评的锋芒，会使教师的观点更易为学生接受。如有位教师为四年级的小学生出了个作文题目《放学路上》,结果绝大多数学生都写一些虛构的俗套的故事，因而惊人地雷同。如果正面去讲评就只能说，这么多雷同，只能证明你们都是编造的。这样批评自然很正确，但并不一定有趣，也不一定能立刻使小学生心悦诚服地和教师在看法上一致。这位老师采用逻辑归谬的幽默处理，让学生自己感到虚构雷同的可笑。他说：“你们的作文，三分之一写捡到钱包交给警察，三分之一写在公共汽车上给孕妇让位，三分之一写扶老人过马路。别的不说，光说捡钱包，我活了这么大年纪，上班下班走了这么多年，就没有你们那样的好运气，我怎么一次也没有捡到过钱包啊！"小学生哄堂大笑起来。这说明，他们立刻分享了教师的幽默，也接受了老师的观点。十二抑扬顿挫法。抑扬顿挫法就是教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。如在讲“事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，有一位教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴上眼镜，扳着指头，装模作样地算。然后装出惊喜的表情夸张地说；“你的命真好啊（停顿）。明年一定能（重音）上大学（停顿）,30岁发大财，40岁官运亨通，50岁荣华富贵......（连句快速）”，把全班同学都逗笑了。稍后，语气一转，正色道：“指纹手相决定人的命运，这是臆造的联系。”学生在笑声中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卜纯系诈骗钱财的封建迷信勾当。十三是形象比喻法。形象比喻法又叫打比方，就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。如在讲到由于采用新技术，资本家获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，教师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句：“如果张 xx 用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗？”许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质。十四是多学科结合法。某地理老师在讲述季风气候的形成时，用到了语文上的诗句“春风不度玉门关”，形象生动；在讲述喀斯特（溶洞地貌）地貌的时候，用到了化学上的碳酸钙加水加二氧化碳和碳酸氢钙的转化。这些不同学科之间的整合使得许多难点在笑声中轻松的得以突破。
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