关于大单元教学，前面写了两篇文（1）：大单元究竟“大”在什么地方？（2）：单元教学的缘起与发展。我们初步明确什么是单元、什么是教学单元、什么是大单元、什么是大单元教学以及大单元教学的演进过程。
2022版《义务教育课程方案》明确提出要“探讨大单元教学”。那么，为什么新课标要提出“探讨大单元教学”呢？
当今社会是一个变化的社会，“变”是唯一不变的主题。社会发展日新月异，以工业发展为主的时代正逐步被信息、智能时代所取代。在这种社会背景下，传统机械化、工业化的人才培养方式已经不能适应社会生产发展的需要了。社会缺少的不是机械化的工人，而是具有创新意识与能力的人才。这种社会需要的转变决定了教育的方式必须发生变革。
“概念变化是理论变化的核心”，只有理念先开始发生变化才能推动教育变革的真实发生。“大单元教学”正是在这种背景下应运而生的一种教学方式。它强调以单元为基本教学单位，将一个相对独立且完整的知识体系分解成多个部分，让学生在学习过程中逐步掌握这些知识点，形成完整的知识结构。
在教学实践中，很多老师发现传统的教学方式难以满足学生的个性化需求，单纯的知识传授无法激发学生的学习兴趣和主动性。因此，探讨大单元教学正是为了解决这一问题而提出的一种新的教学理念和方法。通过大单元教学，可以更好地发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
综上所述，“探讨大单元教学”是新课标提出的一种新的教学理念和方法，旨在适应社会发展和教育变革的需要，更好地培养具有创新意识和能力的人才。大单元教学也是为了更好地实现课程目标、提高学生的综合素质、适应学生的学习需求、促进教师的专业发展等。
01
大单元教学有于落实党“立德树人”的根本任务
解决“培养什么人、为谁培养人和怎样培养人”的问题
教育的根本任务是“为党育人，为国育才”，培养“有理想、有担当、有本领”的合格公民和时代新人，而立德树人是教育的最高使命。大单元教学是一种新型的教学模式，它是一种促进学习者的综合能力的提升和培养更多有道德的、有社会责任感的公民的有效方式。
首先，大单元教学可以更好地贯彻党的教育方针，将思想政治教育融入教学的全过程，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，大单元教学可以更好地体现“以人为本”的教育理念，关注学生的个性差异和多样化需求，实现因材施教，充分发挥学生的主体性和积极性，提高教学效果。
最后，大单元教学可以更好地适应现代社会对人才的需求，培养具有创新意识和实践能力的高素质人才，为我国现代化建设提供有力的人才保障。
大单元教学作为一种整体性、系统性的教学模式，可以从以下几个方面落实“立德树人”的根本任务。
强化价值引领。大单元教学的主题和内容通常具有鲜明的价值导向，教师可以在教学中引入中国特色社会主义核心价值观，弘扬民族精神和时代精神，强化对学生的价值引领。
加强文化教育。大单元教学涉及丰富的文化素材，教师可以在教学中进行中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的教育，帮助学生增强文化自信。
突出学科体系。大单元教学将知识、能力和素质培养融为一体，教师可以在教学中引导学生理解学科知识体系，掌握学科思维方法，提高学生的综合素质。
注重实践实操。大单元教学通常包括实践性或操作性的环节，可以通过实践性或操作性的活动，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的全面发展。
实行全程评价。大单元教学强调评价的整体性和综合性，教师可以在教学中实行全程评价，包括课堂评价、单元评价、综合评价等，全面了解学生的学习情况和发展状况。
综上所述，大单元教学在落实立德树人根本任务方面具有积极作用，可以通过强化价值引领、加强文化教育、突出学科体系、注重实践实操、实行全程评价等多种方式，更好地促进学生的全面发展和成长。
02
大单元教学有助于学生的全面发展
解决学生核心素养的培养问题
"大单元"是指将一个相对独立的主题或知识点进行整合，形成一个相对完整的学习单元。或者说大单元"是指将一个相对独立的学习任务（如一个单元）划分为一个较大的教学单位，通常包括一系列相关的学习活动和任务。
大单元教学紧紧围绕学科核心素养这一核心，以单元为基本单位，充分利用大单元的特点和优势，有计划、有步骤地将核心素养融入到每个单元的学习过程中，从而达到全面提高学生素养的目的。
大单元教学是一种基于学科课程标准、聚焦学科核心素养、围绕某一主题或活动的整体性教学模式，可以促进教学内容的结构化，帮助学生构建知识体系，更好地理解和应用知识，同时也有利于培养学生的综合思维能力、创新思维能力和实践能力。
大单元教学的核心在于整体设计、整体实施，从单元的角度思考和设计教学目标、内容、方法、评价等，以实现“整体大于部分之和”的效果。在教学过程中，教师可以通过创设情境、引导探究、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，从而培养学生的自主意识、创新意识和实践能力。
具体来说，大单元教学可以培养学生的以下素养：
整体性思维。大单元教学强调知识的整体性和关联性，要求学生从整体上理解和掌握知识，形成整体性思维。
系统性思维。大单元教学将知识视为一个系统，要求学生了解知识之间的联系和规律，形成系统性思维。
创新性思维。大单元教学鼓励学生主动探究、创新思考，培养学生的创新意识和创新能力。
实践能力。大单元教学注重学生的实践能力，要求学生在实践中应用所学知识，形成实践能力。
综合思维。大单元教学不仅关注学科知识的掌握，还注重学科之间的融合和综合应用，培养学生的综合思维能力。
社会责任。大单元教学要求学生关注社会问题，形成社会责任感和公民意识。
大单元教学旨在将知识点进行整合，让学生在整个学习过程中能够建立起更加完整的认知体系。要让核心素养在大单元教学中落地，可以从以下几个方面入手：
明确单元目标。在进行大单元教学前，要明确单元目标，将核心素养融入到单元目标中，让学生在学习过程中能够有所侧重。
聚焦核心素养。在教学过程中，要聚焦核心素养，将知识点与素养培养相结合，让学生在掌握知识的同时也能够形成相应的素养。
创设问题情境。在教学过程中，可以通过创设问题情境的方式，引导学生思考、探究，从而培养学生的核心素养。
多样化的学习方式。在教学过程中，可以采用多样化的学习方式，如小组合作、探究式学习等，让学生能够在学习中获得更多的经验。
综合性的评价方式。在教学评价方面，要采用综合性的评价方式，不仅关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的素养发展情况，综合评价学生的表现。
总之，大单元教学需要将核心素养与知识点进行有机整合，让学生在学习过程中能够形成相应的素养，从而实现全面发展。
大单元教学可以借助以下方法落实核心素养：
一是学科概念支持。教师在进行教学设计时，需要以学科概念为基础，明确单元教学的核心素养目标，并以此来设计教学过程和任务。
二是单元主题探究。教师在进行教学设计时，需要围绕单元主题，设计教学内容和任务，引导学生在探究过程中逐步落实核心素养。
三是多样化学习方。，如小组合作探究、自主探究、课堂展示等，来引导学生在探究过程中落实核心素养。教师在进行教学设计时，需要考虑到学生的兴趣和能力，选择合适的学习方式，使学生能够在探究过程中获得全面的发展。
四是任务型驱动式教学。教师在进行教学设计时，需要将核心素养目标融入到任务中，使学生能够在完成任务的过程中获得核心素养的发展。
五是以点带面。通过一个知识点的拓展来带动多个知识点的学习，从而落实核心素养。教师在进行教学设计时，需要选择合适的知识点进行拓展，使学生能够在拓展过程中获得核心素养的发展。
总之，大单元教学落实核心素养需要以学科概念为支持，以单元主题为核心，采用多样化的学习方式，采用任务型驱动的教学方式，以点带面进行拓展，使学生能够在探究过程中逐步落实核心素养。
03
大单元教学有助于整合学科知识
解决知识结构化的问题
大单元教学是一种教学方法，旨在将一个较大的主题或概念划分为较小的、相对独立的单元，并在每个单元中集中讲授一个特定的概念或技能。这种方法有助于将学科知识组织成更易于理解和掌握的结构化形式，使学生更好地应用这些知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
学科知识通常是以概念、原理和规则等形式存在的，这些概念、原理和规则之间往往存在着复杂的相互关系和联系。传统的教学方法往往将这些知识割裂开来，难以帮助学生建立知识之间的联系和理解。而大单元教学通过将知识划分为较小的单元，有助于学生更好地理解和掌握这些概念、原理和规则之间的联系和关系，从而更好地掌握学科知识。
在传统的教学方法中，学科知识通常是孤立存在的，难以形成有机的整体。而通过大单元教学，可以将不同的学科知识整合起来，帮助学生更好地理解和应用这些知识。例如，在数学中，函数是一个重要的概念，但是函数之间也存在着相互关系。如果将不同的函数放在一起进行讲授，可以帮助学生更好地理解和应用这些函数之间的联系和关系。
为了实现有效整合知识，教师可以采取以下措施：
一是确定大单元的主题或概念。教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择一个具有代表性和适度难度的主题或概念作为大单元的中心内容。
二是确定知识点。教师应该将与大单元主题或概念相关的知识点分解出来，并确定每个知识点的重要性和难度。
三是整合知识。教师应该将所有的知识点组合在一起，形成一个有机的整体结构，并讲解和演示这个结构。
四是建立联系。教师应该帮助学生理解和掌握各个知识点之间的联系，以便他们能够将这些知识点组合在一起，形成一个整体结构。
五是强化应用。教师应该通过练习和案例分析等方式，强化学生对知识点的理解和应用能力。
六是反思总结。教师应该引导学生对大单元学习的结果进行反思和总结，以便他们能够更好地理解和掌握这些知识点。
知识结构化可以采取以下几种方法：
一是内容的重构。从忠实于教材编辑顺序，到以大概念统整和重构内容，关注学科知识技能的结构化，凸显学科实践。
二是目标的重构。一是运用所学内容解决问题的迁移应用目标；二是通过基础性的知识技能进行意义建构的目标。
三是评价的重构。从“对学习的评价”到“促进学习的评价”，教师应先学会评价再学习上课。
三结构的重构。改变过去“部分+部分=整体”的知识组织形式，代之以“整体—部分—整体”的知识建构方式。
四是创设情境。教师可以通过创设与教学内容相关的真实情境，让学生在真实情境中运用所学知识解决问题，达到知识结构化的目的。
五是合作学习。教师可以通过组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中互相交流、互相帮助，达到知识结构化的目的。
六是任务型学习。教师可以通过给学生布置任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握所学知识，达到知识结构化的目的。
七是问题式学习。教师可以通过提出问题，引导学生思考和探究，达到知识结构化的目的。
八是拓展性学习。教师可以通过拓展学生的知识面，让学生在学习新知识的同时，也能了解相关的已知知识，达到知识结构化的目的。
04
大单元有助于加强知识的关联
解决学生深度学习的问题
大单元教学是一种以单元为基本教学单位，通过整合多个学科内容，帮助学生系统地掌握知识和技能的教学方法。大单元教学有助于加强知识的关联，解决学生深度学习的问题。主要表现在以下几方面：
一是多个知识点关联。通过整合多个学科内容，教师可以将相关知识点有机地联系在一起，帮助学生构建知识网络。学生在学习过程中，可以更好地理解知识之间的相互关系，形成更完整的知识体系。
二是深度学习。大单元教学强调整合性、综合性、分布式、及时性和连贯性。这些特点有助于学生在深度学习中解决复杂的问题。例如，在大单元语文课程中，通过整合语音、词汇、语法等知识点，学生可以更好地理解和运用语言；在数学课程中，通过将代数、几何、概率等知识点综合运用，学生可以更好地解决复杂的数学问题。
三是提高学生的学习兴趣。大单元教学通常将多个学科内容进行整合，涉及到许多有趣的知识点。这些内容可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。同时，教师在教学过程中也可以采用多种教学方法，如游戏化、小组合作等，提高学生的学习积极性。
四是提高教师的教学能力。大单元教学需要教师具备跨学科的知识和能力，这对教师提出了更高的要求。教师需要不断更新知识、提高综合素质，才能更好地胜任大单元教学工作。
总之，教师应根据学科特点和学生需求，灵活运用大单元教学方法，提高教学质量和效果。
大单元教学可以通过以下几种方式来促进学生深度学习：
一是设计深度学习任务。在教学过程中，教师可以设计深度学习任务，引导学生通过深度学习来理解知识点。例如，在设计文化衫设计方案的任务中，教师可以先引导学生分析客户需求，再通过深度学习来寻找最符合主题需求的设计方案。在这个过程中，学生需要自主探索、思考和实践，以提高他们的学习效果和创造力。
二是引导学生自主探索。大单元教学通常以6-10课时为一个大单元，每1-3课时为一个小单元进行教学。在小单元中，教师可以鼓励学生自主探索，思考和实践，以提高他们的学习效果和创造力。例如，在文化衫设计方案的小单元中，学生可以自主探索不同的设计元素和色彩搭配，并尝试将它们运用到实际的文化衫设计中。
三是设计真实性学习任务。真实性学习任务是一种以现实生活情境为基础的学习任务，它可以帮助学生更好地理解和应用知识点。在真实性学习任务中，学生需要解决实际问题，并将所学知识应用到实际操作中。例如，在文化衫设计方案的任务中，学生可以通过真实性学习任务来了解文化衫的历史和文化内涵，并将这些知识应用到设计中，以提高他们的设计水平。
四是利用信息技术促进深度学习。信息技术可以帮助学生更好地理解和应用知识点。在大单元教学中，教师可以利用信息技术，如虚拟现实、增强现实、人工智能等，来帮助学生更好地理解和应用知识点。例如，在文化衫设计方案的任务中，教师可以利用虚拟现实技术来模拟文化衫的设计和制作过程，让学生更好地理解和应用知识点。
总之，大单元教学可以通过设计深度学习任务、引导学生自主探索、设计真实性学习任务、利用信息技术促进深度学习等方式来促进深度学习。这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，并提高他们的思维能力和创造力。
