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课堂,“学问”蕴藏其中(转载)《教育

课堂,“学问”蕴藏其中

         ——读余文森教授《听课评课与教学断想》一书有感

 

真正的好课,不是老师出彩,而是学生出彩。——余文森

 

余文森教授新著《一位教育学教授的听课评课与教学断想》,收录了作者近年来所写的各种教学随笔和短文。不管是随笔还是短文罢,都是作者关乎课堂的有感而发,是作者思想和智慧的结晶,值得我们好好品味。全书共分为四大板块,第一部分是“听课评课”,记录了作者听课后的一些思考、点评和分析。第二是“教学断想”,记录了作者对有关教学问题的点滴思考和感悟,第三是“教学专题”,表达了余教授对新课改后各种教学现象和问题的比较专业化的见解,第四是“教学访谈”,收录了近年来报刊记者对之的教学采访。作者思路清晰,剖析深刻,文章可读性强,耐人寻味,让我们对当下的课堂产生了许多追问。

一、实用性——如何开展听课评课?

“我们现在的教学还是立足于把学生教会,特别是在公开课上,教师更是把重点放在‘教’上,教师潜意识里还是希望展示自己教的思路、水平、特点和风格。所以,课堂上很难看到学生‘原生态’的学习,即学生怎样通过阅读、思考、质疑、交流等活动学会‘课文’的。为此,必须重建教与学的关系。”新书一开始,余教授就把日常观察到的公开课中的问题摆在我们面前。他对那些所谓的公开课常常有自己独特的理解。第一部分的听课与评课,大都记录了作者参与的公开教学研讨、主题研讨、课题组研讨等活动所作的即兴点评文章。

如,余教授在常熟市实验小学参加了“小学发展性课堂教学”论坛后,以“发展性课堂教学的思考”为题所作的精彩发言:他认为开展“发展性课堂教学”研究和改革,首先要对“发展”的内涵有个界定。余教授认为:发展就其内涵来说,指的是知识、技能、过程、方法和情感、态度、价值观三者(三维目标)的整合。这也是新课程的发展观。发展就其层次来说,有现有发展区和最近发展区;就其形式来说,存在“内在发展”“外在发展”;就其机制来说,有预设性发展和生成性发展;就其时间而言,有当下发展和终身发展;就其主体而言,有学生和教师发展……听余教授娓娓道来,让我对发展性教学的内涵也有了些许了解。同时,他还指出,发展性教学,应该是增值性教学、生成性教学、思维性教学、独立性教学。如此看来,发展性课堂教学特点真是一目了然。

值得指出的是,在日常的听课评课活动中,余教授总是以一个研究者的身份,观察课堂,研究课堂,帮助教师准确把脉课堂。在点评课堂时,也总是入目三分。比如,他参与“指导——自主学习”课题组活动,每次听实验学校老师上课后,他总是借这些公开课,阐述“指导——自主学习”课题实验的基本理念和精神特征。如:朗读课指导怎么体现“指导——自主学习精神”,余教授认为小学低年级的朗读训练和指导应尽可能通过或结合情境来进行,让学生身临其境,读出味来。而对于“古诗词”教学,应让学生借助课文的注释和其他学习工具、资源先自读,然后把学生自学中遇到的障碍和难点进行教学互动,帮助学生解答疑惑。他还对小学数学课堂的自主学习提出了真知灼见:数学课堂要抓好数学知识和技能,其二是数学问题和思考,其三是数学思想和文化。每节数学课都应从不同维度、不同视角体现这三个层次的内涵和价值。他还建议我们,在课堂上要把学生的自我表现(表现型展示)转变为学习型展示,要把学生的展示过程也变为一种学习过程……诚哉斯言!我想在以后的数学课堂教学中,也要好好加以尝试,大胆探索,让学生真正掌握自主学习的要领,提高学习品质。

二、启迪性——如何解读“有效教学”?

说到余教授,不能不提到“有效教学”。近年来,他关于“有效教学”“超越有效教学”的观点散见于各级各类的报刊杂志,引起了众多教育同仁的关注和参与探讨。

他指出:教学的每个设计、每个环节、每个步骤、每个活动、都要追问它的有效性,能让学生得到什么。此书中,余教授结合大量的课堂教学案例,为我们讲述了他所认定的三条教学“铁律”——当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们去阅读和思考;当学生不能独立阅读教材和思考问题的时候,教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面;一切教学都必须从学生实际出发。他结合日本佐藤学的课程观和学生观,对学习的两种课程模型:“阶梯型”和“登山型”,学习的三位一体论作了客观的分析。尤其是学习的三位一体论,认为学习是“构筑世界”“构筑伙伴”“构筑自身”的实践,引起了我的强烈兴趣。我想,在开展“小学数学课堂对话式教学的实践”课题研究中,要加强这方面的探索,让课堂教学真正从独白走向对话,通过学习,帮助学生形成个性化的自我。

值得提及的是,余教授化了较多的笔墨,阐释了有效教学的三大内涵:有效果、有效用、有效率。他还指出了有效课堂教学(分析、研究)的三个维度:宽度(教育广度)、深度(学科厚度)、温度(人文温度)。为了正确解读“有效教学”,余教授在此书中,还结合自己对新课程的理解,谈了优质教学与有效教学的关系。他认为优质教育当然是有效教学,但,有效教学未必是优质教学。他认为课堂教学蕴涵着无限的精神财富,要树立科学的教育质量观,围绕有效教学,他建议开展好校本教学研究活动,因为这是一线教师最基本的教学研究活动,他对“先学后教·高效课堂”的环节和要点也作了具体说明。对新课改背景下的教师观、学生观,他都有自己的理解。分享了他的教育目的论——健康、幸福、品行、学业、个性是学生全面发展的五个基本要素,也是学校教育的五个着力点。阅读此书,相信对这些概念的正确理解,有助于我们真正把握有效教学的内涵。从而,如作者所言,教师要注重自身专业修养的提高,在课堂上重建教与学的关系,关注学生的最近发展区,创设有效的教学情境,变革教学行为方式,注重对话与交流,培养学生带得走的“能力”,提升课堂教学的水平。

三、引领性——如何当一个优秀教师?

“在教师的专业纬度中,学科视野要纵深,人文视野要开阔,教育学、心理学的基础要扎实。”这是新课改背景下对一个优秀教师的基本要求,也是此刻阅读《听课评课与教学断想》时的深刻体悟。

此书最后一章“教学访谈”,记录了余教授与新闻媒体记者之间的对话交流。其内容大多涉及有效课堂教学的精髓、新课改背景下教的方式、学的方式的变化……在倾听他们对话交流的同时,余教授也在教我们今天怎么当一个优秀的老师。

“教学必须返璞归真”,这是余教授传递的教学理念——真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。

“从教学改革的视角看教与学的关系““再谈新课改中的学习方式”“课堂教学必须基于学生的独立学习”——这是余老师要我们关注教的方式与学的方式。他倡导自主学习,其关键就是要发挥学生的学习主动性。要让学生“我要学”,兴趣是基础,还要培养责任感。

“教师是新课改发展的动力系统”“在研究状态中教学”“对话课例研究”“如何让预设与生成共精彩”“一切为了学生的发展”——这是余教授对教师在课改中角色的定位,对我们当一个好教师的具体要求。“教而不研则浅,研而不教则空”,当一个优秀教师,不研究怎么教?不研究教什么?不研究一个个富有生命灵性的学生怎么学?都是不可能在课堂里出彩的。当然,余教授还建议我们一线教师多采用课例研究的方法(行动研究法、案例研究法),对自己的课堂教学进行研究,自我反思加上同伴互助、专业引领,将使我们迈上专业发展的快车道。

肖川说:教师是“自由之精神,独立之人格”的守护者,经由宁静的沉思、潜心的创造、执着的追问、从容的表达后,创获一种触及心灵的影响。我想,做一个优秀教师,必须有梦想和激情,必须懂得执着和坚守。余教授所讲的“听课评课”看似小事,但蕴藏了太多的“学问”和“玄机”,值得我们好好品读、鉴赏。而关于“教学的断想”,余教授只是写了个精彩的“序”,课堂教学的灿烂星空,将由我、你、我们共同来点亮!

[来源:陈惠芳博客作者:陈惠芳]

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