文言文记载和传承了中华民族五千年的灿烂文化和悠久历史。学习文言文不但有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，而且在增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣，提高文化品位等方面，都有着不可替代的作用。人教版小学语文教材中共编排了四篇文言文，分别是五下的《杨氏之子》，六上的《伯牙绝弦》和六下的《学弈》、《两小儿辩日》。从数量上说，选编的文言文少了一点，学生学得好不好似乎关系不大。其实不然，学好了，有助于学生步入初中后更好地学习文言文，学不好，就会使学生对文言文的学习失去兴趣，进而影响到今后对文言文的学习，意义可谓深远。
但是，由于目前大多数教师教学文言文采用的是教师串讲灌输、学生死记硬背的方法，造成了教师教得费力、学生学得枯燥的局面，学生学过一篇文言文后，就再也提不起学习文言文的劲儿来了。因此在小学阶段，在学生刚接触文言文时，就必须规范文言文教学，提高学生学习文言文的效果，为今后更好地学习文言文打下良好的基础。
优化策略一：创设情境，还原语境，激发学生兴趣，降低学生的陌生感
学生刚接触文言文时，兴致非常高，可能是因为对文言文感到新鲜、好奇，也可能是因为文言文简洁、典雅。但由于小学生以学习现代语言为主，文言文对于他们而言非常陌生，语境是不鲜活的，因此学起来困难重重。再加上教师教法不当，学生学习文言文的兴趣就会丧失殆尽，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至终身。可见，我们在学生初学文言文时，重中之重乃是先给他们创设那种轻松愉悦的学习氛围，优先激发他们学习文言文的兴趣，优先教给他们正确的学习方法，优先引导他们感受文言文的魅力，优先增强他们学好文言文的信心。
1、适当讲一些与文言文有关的寓言、典故、轶闻趣事、背景资料、文言名句以激发他们学习文言文的兴趣。
[案例分析]《两小儿辩日》导入环节设计
师：同学们，你们知道孔子吗？
生：知道。
师：谁能说说你知道的孔子是怎样的一个人？
生1：孔子是春秋时期鲁国人。
生2：孔子是大教育家。
师：对，孔子是我国古代伟大的教育家之一，博学多才。可就是他，竟然不能解答两个小孩子提出的问题。你们想知道是什么问题吗？
生：想。
师：你们想帮孔子解决这个问题吗？
生：想。
师：好，我们一起学习课文《两小儿辩日》。（板书课题）
在这个环节中，教师借助学生熟悉的人物——孔子的轶闻趣事入手，告诉学生大教育家孔子居然也会有一天被两个小孩子的问题难倒，很快激起了学生探究的兴趣。
2、联系现代文的相关内容和学生已有的认知基础，降低学生对文言文的陌生感
小学阶段的文言文都是经过精选的小故事。其中，《学弈》与学生熟悉的童话故事《小猫钓鱼》所阐述的道理差不多，《伯牙绝弦》与民间传说《俞伯牙摔琴谢知音》有异曲同工之妙，而《两小儿辩日》中的孔子更是家喻户晓的古代圣贤，这些都是学生已经具备的认知基础。另外，五年级学生已经学习了几十首古诗词，熟读了很多文言文形式的名言警句，这些诗词格言的学习方法与文言文的学习有相通之处。我们一定要充分利用学生的感性经历和原先具备的知识基础来引导他们进入文言文这一新的学习天地，给予他们一种似曾相识的感觉，以降低学生的陌生感，消除畏难情绪，树立学习文言文的信心。
优化策略二：以读促思，培养语感，感受古汉语的丰富内涵和美妙神韵
语文教学重在诵读，文言文教学更重诵读，少读就显不出文言文的语言特点，就体会不到古文的韵味，更难以悟到文言文的意思。
1、读通课文，初知大意
这一过程可分四步走：先由教师有声有色、抑扬顿挫地范读，激发学生学习的欲望；接着让学生小声跟着教师读，边读边标注停顿、重音和语调；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解课文大意，进而流利、有感情地朗读全文。
[案例分析]《学弈》一文的初读环节设计
①准备：同学互读，要求读准字音、认清字形。（正音、纠错）
②指名读。（不同水平的学生3名，自评、生评、师评）
③教师配乐范读。（师随机指导朗读的节奏和速度等，生标注）
④学生自由练读三分钟。（师进行个别指导）
⑤全班齐读（学生自评、教师点评），结合注释说说课文大意。
⑥小组比赛有感情地朗读全文。（学生互评）
通过各种形式的朗读，学生就有充分的时间读通、读顺、读懂文言文，并且在老师的指导下尝试读出韵味，读出文言文的美味。值得一提的是，教学文言文，教师的范读起着非常重要的作用，有利于学生较好地把握文言文的音韵、节奏、语气、停顿，诱发学生的情感，指导学生个性化朗读，培养学生的语感。
2、熟读成诵，体悟重点
在学生初读课文、理解大意的基础之上，教师要注意指导重点语句的理解和感悟，让学生进一步准确把握课文内容。在读的过程中，教师要尽量让学生用自己的话把句子意思说清楚，说具体。要注意灵活多变，切不可拘泥于以词解词、逐字串讲。有时，为了把意思表达得更加连贯、明白、准确，还可以鼓励学生联系上下文添加一些词句。而且对重点词句的理解，应当由学生自主对照注释独立进行，学生自主去尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难时教师才帮读。
[案例分析]《学弈》重点句的教学
师：来，一起读读第一句。（学生齐读）
师：谁知道“弈秋”是什么意思？
生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。
师：你怎么知道的？
生：我是从课文下边的注释中知道的。
师：你很会学习，学古文就应该学会对照注释来理解。
师：“通国”又是什么意思呢？谁能连起来说说第一句话的意思？
生：弈秋是全国最会下棋的人。
师：意思弄懂了，读起来就有底气，我们再来读一读这句话。（全班齐读）
师：谁愿意一个人读一读这一句？（指名入情入境地读）
师：很好，就应该这样潜心会文本，把文章的内涵、神韵结合起来，把自己诵读过程中的自悟、自得结合起来，就这样读古文。
……
（其它重点语句的教学方法同上）
诵读是关联着语言积累、情感体验等等等等紧密结合在一起的语用活动，用抑扬顿挫的声调有节奏地读、反复地读，读熟了就能脱口而出，自然成诵。这个环节，看似平淡，却稳扎稳打，步步为营。教师紧紧抓住文本语言，以读为本，使学生从“学字解词”到“联句成段”，虚心涵咏，不知不觉中就掌握了古人的语用方法，感受了文言文的音律美、形象美、意境美，积累了语形语义，培养了语感。
3、深读精思，感悟道理
古人云：“读书百遍，其义自见”。这句话既说明了读书的重要性，更说明了古人读书追求的另一种更高境界——读书志在明理。
一篇优秀的文言文，往往蕴涵着一个深刻的道理。小学阶段的几则文言小故事浅显易懂，含义深刻。学生在读熟课文、读懂故事内容之后，要鼓励他们联系自己的生活经历和学习实际，谈一谈故事中告诉人们的道理，更要与同学进行交流，求同存异，完善自身的人格修养。要把读书与学生个人的成长紧密联系起来，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提升文言文教学的语用层次。
[案例分析]《学弈》“明理”阶段的教学片段
在学生熟读成诵、读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度分析、有创意地分析、思考、讨论、交流，教学环节如下：
（1）组织学生小组讨论：
①“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？
②联系自己的学习实际和生活经历谈谈感受和体会。
（2）组织学生汇报交流。
（3）达到共识：两个学下围棋的人在主观条件（智力一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，产生了不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。
这一环节对帮助学生进一步感悟这则文言文故事的主题有很大的推动作用，使他们真正懂得了“学习必须专心致志，不可三心二意”的道理。
优化策略三：由点到面，适度拓展，培养自主自觉学习文言文的习惯
小学文言文教学，要重视拓展性的训练。教师要鼓励学生课外多阅读一些文言故事、文言名句等，以拓宽阅读面，增加阅读量，让他们运用已经掌握的学习方法，读懂更多的文言文。
1、在学完教材中的内容后，结合课文，推荐学生阅读更多的文言文。比如学了《杨氏之子》后推荐学生阅读《世说新语》中的其它小故事，学了《伯牙绝弦》后推荐学生阅读文言文成语故事《响遏行云》、《入木三分》，学了《学弈》后推荐学生阅读文言文励志故事《薛潭学歌》、《墨池记》，学了《两小儿辩日》后推荐学生阅读文言文寓言故事《揠苗助长》、《掩耳盗铃》等。通过拓展阅读，扩大学生文言文的阅读面，增加阅读量，熟练掌握学习文言文的方法。
2、鼓励学生改编课本剧，创设活动综合实践语用——综合实践语用——实践文言文的语用。进一步激发学生学习文言文的兴趣，巩固学生学习文言文的方法，培养学生在实践活动中运用文言文知识的能力。如上完《两小儿辩日》后，可以安排学生表演课本剧《两小儿辩日新编》。活动前，教师提供活动构想：一个现代少年穿越时空来到遥远的古代，巧遇两个小儿正在辩日，两小儿请少年裁决。活动中先让学生以小组为单位进行创编表演，然后在班上交流。此外，还可以鼓励学生课外阅读一些短小精悍的文言文成语故事、寓言故事、神话传说、散文小说等，并充分发挥自己的智慧和想象，把它们改编成生动有趣的剧本，演一演，评一评，千方百计花样翻新地体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中语用之“雅”，从而引导学生自主发现文言文的精妙之处，自觉养成学习文言文的习惯。
文言文教学是语文教学中的一个特殊内容，有自身独具的特点。在教学中，我们应该结合具体的教学内容和学生的学习实际，采用灵活多变的教学方法，使其能学、善学、乐学，选取精当的教学策略，创设轻松愉快的教学情境，这样美美地教给学生文言语用。
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