记叙文作文指导5---剪裁

 要写好作文，首先要学会获取材料，在接触生活，感受生活中，取得第一手材料。中学生的生活领域已经扩展到家庭、学校、社会和自然界的各个方面。这些生活内容都是学生选择题材的领域，积累写作素材的基础。对学校学习生活的感受、对家庭生活的体验、对社会生活的观察以及对艺术、自然的观赏，在这些范围中，只要随时留心，确有见闻和积累，作文就有材料了。

    掌握材料之后，就要根据文章中心选择材料。有了丰富的材料，如果不会选用，文章就写不好。选择材料要遵循一个原则，即紧扣文章中心。凡是和文章中心无关或者关系不大的材料，就要舍弃。而那些内涵丰富、对表现中心有重要作用的具体材料要充分加以利用。选材之后还要对所用的材料进行剪裁，哪些是主要的，哪些是次要的，主次要分清。一般来说，最能表现文章中心意思的材料要详写，其余的略写。

    掌握了以上的基本要求之后，还要根据具体的写作要求来确定材料的取舍。下面我们以具体的题目来谈谈材料的剪裁和详略。

    写一个人物，可以是白描式的勾勒，也可以在典型事件中细细描摹刻画。不管是哪种方式，都要抓住人物的性格特征来写。这就要求我们平时要注意观察，掌握人物最突出的特点，根据写作的不同需要来强调人物的某一个特点，（不必面面俱到，把人物所有的性格特征都写上去）也可以从关于这个人的素材中归纳出最突出的一个方面，然后根据确定的中心来选材。材料要有详略主次，否则会造成材料堆砌或者内容空洞贫乏。所用事件都必须为主题服务，可以选择有代表性的重大事件。但是，在我们的生活领域中，更要多注意那些看似细小平常，却能展示人物高尚思想感情的小事，做到以小见大，使人物真实感人。确定了所写的内容后，就要对材料进行裁剪，哪个材料要作为重点来使用，哪个材料在文中作简要叙述就可以了。总之，要有详有略的安排材料，在描写中凸现人物的性格特点，展示所写的人物的与众不同之处。

    比较常见的题目，大家较为容易确定文章内容。当然，越是常见的素材，要翻出新意，就更为不易。这就要作者在写作中避免程式化，写出人物独特的性格。那么，在选择和剪裁材料时，就要特别注意那些反映人物独特之处的事件。也就是我们上面所说的，要遵循紧扣文章中心的原则。

   

     [作文示例]

    原稿：

    我们的语文老师

    宋向英

    这个学期，我们的语文老师退休了。这不，来了一个新老师。老师刚上任，就在班级里规定：生字不教，注释不讲，段落大意不概括，中心主题不归纳，都要我们自己研究。大家愣住了：老师，你这也不教，那也不教，那么你还教我们什么呢？我们还要你这样的老师干吗？不明白，真不明白！

    老师一丝不苟地执行他的施政纲领，两个星期中，只是重复我们早在小学时就掌握的查词方法，预习课文，阅读课文的方法，然后让我们自己读了两篇课文，并且宣布，要考试了。发了考卷，试卷上全是声字声词的默写、解释，课文的阅读分析，反正都是他不教的东西，全班考得一塌糊涂！老师没有发火，说：“明天再考。”大家不明白“明天再考”的含义，稀里糊涂地过了一天。第二天发了试卷一看，天哪，一字不差，还是那张试卷！又是一塌糊涂！老师看看大家，又是一句“明天再考”。大家吃足了苦头，谁还敢不拼命地看，第三次考试的成绩不言而喻了。

    我们恨死了，但是不敢不看，不敢不记，不敢不自习，为了那该死的考分！

    一天，老师让我们用“纷纷扬扬“这个词语造句。这还不容易！同学们纷纷举手，用“雪花、纸屑、气球、灰尘”等词语造了句子，老师一一作了肯定，接着问：“有没有看不见、摸不着的无形的东西也能用‘纷纷扬扬’造句？”我忍不住站起来说：“老师，你这也不教，那也不说；你一再追问、苦苦相逼，你太懒了，你的懒名声早在学校里纷纷扬扬地传开了！”没想到，对于我的非难，老师只字不提，反而大大表扬了我，说：“小道消息，流言蜚语，某种信息这一类看不见摸不着的东西也可以用‘纷纷扬扬’造句。”

    老师很宽宏大量，但有时又严厉得令人难以忍受。有一次，我教上去的作业本被退回来了，“重抄”，我不是写得很端正吗？后来，我才发现，我抄错了两个词语。

    哎，我们遇到的许多好老师大多是带病上课、放学补课、深夜还在备课的好老师。他们一个个苦口婆心，恨不得把自己的知识都塞给我们。在他们的关心下，我们“饭来张口、衣来伸手”，自学能力能有多少？

    现在，我似乎明白了，语文呢老师这也不教，那也不教，似乎包含着一个什么哲理。哎，用心良苦的语文老师。

   

    同学评论：

    沈凯：我看了这篇文章，觉得这个老师虽然是与众不同，但也看不出怎样的“用心良苦”。

    宋佳音：文章里选的事例还是比较丰富的，但是都太简单了一些，没有重点。离开好作文的要求还差一点。

    王天骊：我觉得这篇文章写得比较流畅，内容还是很丰富的，有新意。但是感觉上精彩的地方不多，我觉得我们的语文老师是一个很生动的人，文章里面看不出来。

   

    修改稿：

    我们的语文老师

    宋向英

    教室里，五十双眼睛齐刷刷地盯着讲台。新上任的语文老师正在颁布他的“施政纲领”，洪亮的声音响在教室：“我……生字不教，你们自己查字典；注释不讲，自己看懂；段落大意不概括，中心主题不归纳……课后练习的答案不讲，你们自己研究……”大家愣住了：老师，你这也不教，那也不教，那么你还教我们什么呢？我们还要你这样的老师干吗？不明白，真不明白！

    老师一丝不苟地执行他的施政纲领，两个星期中，只是重复我们早在小学时就掌握的查词方法，预习课文，阅读课文的方法，然后让我们自己读了两篇课文，并且宣布，要考试了。发了考卷，试卷上全是声字声词的默写、解释，课文的阅读分析，反正都是他不教的东西，全班考得一塌糊涂！老师没有发火，说：“明天再考。”大家不明白“明天再考”的含义，稀里糊涂地过了一天。第二天发了试卷一看，天哪，一字不差，还是那张试卷！又是一塌糊涂！老师看看大家，又是一句“明天再考”。大家吃足了苦头，谁还敢不拼命地看，第三次考试的成绩不言而喻了。

    我们恨死了，但是不敢不看，不敢不记，不敢不自习，为了那该死的考分！

    一天，老师让我们用“纷纷扬扬“这个词语造句。这还不容易！但他提了个要求，后面的同学不能重复前一个同学造的内容，大家要多方面、多角度地思考，多多益善。同学们纷纷举手，用“雪花、纸屑、气球、灰尘”等词语造了句子，老师一一作了肯定，接着问：“这些东西具有什么相似的特征呢？”大家七嘴八舌，意见不一，最后概括出了“小、细、轻、多”的特点，老师很满意。可是他又提出了一个问题，刚才造的都是看得到的有形的事物，有没有看不见、摸不着的无形的东西也能用“纷纷扬扬”造句？大家被问住了，教室里没有一丝声响。第二天，老师重复了这个问题，我心中的火山终于爆发了，我唰得站起来：“老师，你这也不教，那也不说；你一再追问、苦苦相逼，你太懒了，你的懒名声早在学校里纷纷扬扬地传开了！”

    教室里一片寂静，空气沉闷得像要爆炸，大家都为我捏了一把汗。

    “哈哈，”老师突然爆发出一阵笑声，“你终于懂了，你终于明白了。小道消息，流言蜚语，某种信息这一类看不见摸不着的东西也可以用‘纷纷扬扬’造句。造得好，造得好！”同学们被感动了，情不自禁地鼓起了掌。对于我的非难，老师只字不提。

    哎，我们遇到的许多好老师大多是带病上课、放学补课、深夜还在备课的好老师。他们一个个苦口婆心，恨不得把自己的知识都塞给我们。在他们的关心下，我们“饭来张口、衣来伸手”，自学能力能有多少？

    现在，我似乎明白了，语文呢老师这也不教，那也不教，似乎包含着一个什么哲理。哎，用心良苦的语文老师。

   

    简评：

    通过原稿和修改稿的对比，我们可以发现，作者在原来的材料上进行了恰当的裁剪。文章要突出语文老师的“良苦用心”，有针对性的选择了材料，并且在具体运用时，详略得当。“颁布施政纲领”也不是简单的一笔带过，而是放在教室这一个场景中去描写，突出了学生们刚开始对老师的不理解，也为下文“我”非议老师设下感情的基础。接下来的“考试事件”略写，“造句事件”是重点，用心理、语言、场面等多角度的来描写，相当精彩，读者似乎能体会到当时的紧张气氛。最后出人意料，收束到主题上。原文中，订正作业的这一情节略显多余，删去为好。