作者：浙江省义乌三中 吴青洪
摘要：化学问题千变万化，学生的思维瞬息万变，教师如何审时度势，随机应变，采用不同的点拨方式，击中要害，对一堂课的效果会产生关键性的作用。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少必然不同，这就要求教师根据学生的不同特点加以点拨。因此，点拨要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。本文仅从这方面对化学教学进行一些探讨。
关键词：点拨 布白
点拨亦即“画龙点睛”，是教师用简练的语言或生动的实例等方式指点迷津，让学生通过自己的努力去获得知识，提高能力，发展智力的一种教学手段。如何利用好点拨这一手段，是值得教师们共同探讨的课题。
一般来说：点拨要“点”在点子上，“拨”在关键处；“点”在节骨眼上，“拨”在必要时刻。除此以外，点拨要适度，即“点”得恰当，“拨”得适度。化学问题千变万化，学生的思维瞬息万变，教师如何审时度势，随机应变，采用不同的点拨方式，才能击中要害。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少必然不同，这就要求教师根据学生的不同特点加以点拨。因此，点拨要根据课型、知识内容及学生的接受能力灵活安排。
对学生，必须遵循“独立自主”原则。在点拨过程中，必须让学生行使“当家作主”的权力，使学生在每一次点拨过程中保持80%以上的贡献度，让他们能够体验、参与、协作、思考、实验、调查、访谈、写作、应变……在点拨学习中锻炼和磨练学生的意志品质，完善他们的科学素养，发展个性特长，提高其综合能力。但“自主而不制主”，指导老师的作用也不能忽视。
对老师，必须遵循“指导为主”原则。学生在研究性学习中，老师作用能不能准确定位，对“点拨”本身影响不大，但是对学生的发展影响却比较大。老师在点拨学习中贡献度不宜超过20%，老师就是万绿丛中的那一点红，既不能淹没在绿色中，也不能红的耀眼，更不能夺目。一般主要在实施步骤、点拨方法或关键问题上引导学生去思考、论证，但绝不能代替学生去探索、求证。
高中生正处于身心发展高峰期,他们敏感自尊心强，很注重在他人心目中的形象，希望自己的言行得到他人的认同和肯定，因而教师不能包办代替，一讲到底。教师应在课堂上留有“空白”,通过点拨学生思维，助其成功，让学生体验到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊，例如,学生在学习“甘油性质”时，教师可以联系日常生活实例，向学生提问：“我们现在使用的粉笔是无尘的，它可以自身有效地防止粉尘的产生，为什么这种无尘粉笔能防止粉尘的产生呢？”对于这个问题，学生经过思考可能有些困难，这时教师可以稍作点拨“我们打扫讲台上灰尘的时候为什么要洒水呢？”，学生受到启发联系到洒水是防尘的，“甘油性质”不就是有吸湿性吗？因此得到答案：无尘粉笔能防止粉尘的原因是粉笔中加了适量的甘油。
高中化学教学不仅仅是知识的传授，更是一种思维的创造能力的培养。在化学教学中，应充分体现新课程理念，以学生为主体，教师只起引导的作用。有的教师为了强化教学，追求讲深讲透，讲细讲全，把一堂课上得“水泄不通”，学生根本没有独立思考的时间，这样不但达不到良好的教学效果，而且阻碍了学生思维能力的发展，更谈不上创新思维能力的培养，而在化学教学中有意识地布以“空白”，易于激发学生自主探究学习的爱好，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识、创新能力。
（二）高中化学课堂“布白”艺术的作用
1、激发学生的求知欲
美国教育学家哈曼说：“那些不设法勾起学生欲望的教学，正如锤打一块冰冷的生铁”，教学“布白”能有效地激发学生的求知欲，在教学过程中，有意识设置暂时性知识空白，能激发起学生急于填补，充实“空白”并使之完整、完美的欲望。
2、组织作用
青少年注意力持续性差，教师教学轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维过程可起到调控的作用。当学生昏昏欲睡，交头接耳，做小动作或者“走神”的情况下，有经验的教师滔滔不绝的讲授会嘎然而止，原有的刺激忽然消失后，学生的注意力会马上集中到教师身上，思维重新回到教学中来，片刻的“空白”后，教学秩序重又井然。
3、陶冶功能
原苏联美学家斯托洛韦奇指出：“在每个领域中出现的凡是值得称为艺术的活动，都必须是有审美意义”。教学“空白”艺术是按照美的规律进行的独创性教学实践活动，必然带有审美特点，教学的“空白”淡化了教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使学生不知不觉中受到无形教育，体会到思维劳动这种“聪明体操”的乐趣。
教师的“点拨”，需要学生的迅速响应，否则也只是“一厢情愿”。学生在课外的自主学习是呼应教师“点拨”的最佳方式。根据点拨学习的原则，我们组建了“化学E区”。它可以解决点拨学习的发展问题，使点拨性学习开放地发展，始终保持其在学生中的生命力。创建“化学E区”，应满足三个原则：
一、以兴趣、自愿、自主为原则，成立相应的具有化学学科特色的社团，利用社团轻松自主的氛围，让学生在放松状态下参与交流，汲取相关知识，吸取间接经验，为下一环节打好基础。
二、以积极、自主为原则，进行研究性学习。
三、以合作、自主为原则，组织编辑学科性学习成果集,或者编辑专题式研究性学习网页供上网交流，形成能持久肯定学生成果的机制，并可以为学校的拓展性课程提供教参资料，传承相关知识，使后来的同学能够方便地站在自己师兄师姐的肩上开始“研究”。
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