美国自然教育发展

美国自然教育发展具有独特的历史与文化，1930至 1960年期间是美国发展的创始时期。若谈自然教育需要从长久以来被美国人视为富含教育意义的「露营教育」开始，露营教育中的露营活动是美国一项热门与受欢迎的户外休闲活动，早期的露营活动深受由英国传入的基督教青年会（简称YMCA）与童军活动（ Scouting）的重视。露营活动提供青少年一种充满正向教育意义的成长经验，因此到了二十世纪中，美国露营教育逐渐发展以自然教育为目的活动，从最初的家庭的户外文化成为一项有组织与教育价值的教学课程，逐渐让学校意识到「组织性的露营」活动的重要性，并于1930年纳入学校体制来辅助正规教育的核心目标。到1960年代之后，露营教育这个术语逐渐被户外教育与自然教育取代，超越有组织的露营活动，强调更多样性的户外与冒险活动，例如登山、攀岩、独木舟、滑雪等。

同时，许多针对性的专业术语也逐渐被人们所认知，例如：冒险教育、环境教育、荒野教育、挑战教育等。这些课程融入体验式学习方法并运用在课程设计中，有效地突破露营教育的局限，进而发展更多元化与灵活的教学活动。

1960至 1980年被视为美国自然教育的多元发展时期，受到相关民间团体、协会组织与教育机构的支持与推动得以蓬勃发展，例如外展学校（简称OB），国家户外领导学校（简称 NOLS）、自然教育协会（简称AEE），野地教育学会（简称WEA），户外游憩与教育协会（简称 AORE）与挑战课程技术协会（简称 ACCT）等。结合许多相关组织、团体与机构的力量，美国许多教育机构开始重视自然探索活动所带来的效益，也积极开设相关教育科目来帮助学生多元化发展，例如 1971年的荒野发展计划（项目 Wild9，简称 PW）、 1971年的历奇计划（冒险项目，简称 PA）、 1992年的远征式学习计划（远征学习学校外向绑定，简称 ELSOB）等针对自然教育在学校体制与学校课程所实施培育计划。

随着自然教育的多元发展以及相关民间组织与协会的积极推动，运用户外与探索元素融入教育活动已被引进到美国「科学实践」课程里，民间组织从1971年实施的历奇计划开始，自然教育课程的实施结果受到美国教育界重视并获得政府肯定，并广泛地在美国学校盛行，许多美国公立学校在科学课程中融入一些教学活动，发现其教育课程对学生具有正面的影响。接下来我们将会针对美国科学教育中的自然教育课程（ PA课程）加以说明。

表一

PA课程结构与标准

参与 PA课程学生将能够

展示对活动动作概念与运动技能使用的理解能力

展示负责任的个人和社会行为

展示运用有效人际交往能力

展示运用适当决策能力去设定目标，风险承担和解决问题

了解挑战、享受、创造力、自我表达以及社会互动的重要性，并通过活动提高生活质量

展示对尊重个体都是独特与众不同的理解

课程发展与现况

历奇计划是一个美国非营利教学机构，由美国麻萨诸塞州汉弥尔顿高中的校长杰瑞.皮赫（ Jerry Pieh） 1971年引用外展学校的概念，并将自然教育课程引进到校内课程中实施与执行。 PA课程致力于推动「主动式学习」通过探索活动来帮助学员挑战自己，因此， PA课程的四大教学目标为：

一，提升学生的自尊与自信心；

二，促进团队中相互支持与合作；

三，增加平衡，协调与敏捷的活动能力；

四，和自己的身体以及他人和谐愉快的相处。

这类的课程受到美国联邦政府教育当局大力的支持并给予资金补助该组织相关课程的发展，后来延伸发展成为全国性教学方案，并融入在K-12学校教学活动。

根据许多学者专家的研究文献指出：自然教育课程是活动最频繁的教学领域，因此活动常被视为课程中的另一种教学形式来帮助学生提升技能发、身体能力、社会发展、提升学习能力，良好的环境互动以及改善个人价值观等。

自然教育活动产生正面影响与效益促使许多美国高、中、小学校推广与引进活动，并通过课程的实施来帮助学生多元化的发展。因此PA课程致力于协助参与者发展社会与情感能力通过实际地参与体验学习活动，其课程所采用基础概念如下：

1、体验学习圈 :体验学习圈是一个体验、反思、归纳以及应用的学习过程，这个过程说明个人获得知识、技能与学习价值通过充分地参与体验式活动，体验学习圈是被广泛运用的一种学习过程与培训理论构架。这个过程促进有意义的学习并支持社会与情感能力的发展。

2、完全价值契约 :完全价值契约是一套行为标准与指导，目的在于帮助团队实现个人与群体目标。设置个人与群体规范可以满足与体现个体在团队中所产生的价值与效益，也帮助个人突破自己的舒适区，安全区与习惯区，并促进个人与团体之间的相互影响与增长。

3、自发性选择挑战 :自发性选择挑战是基于一个安全与支持的环境下，参与者能够通过活动参与经验得到正向成长。参与者能够通过变化的挑战意识到个人与团队所要面对与承受的责任与决定。简单来说，这些选择性的挑战提供参与者个人成长与团队学习的机会。

4、探索活动：活动提供个人与团体一个机会走出舒适地带与体验至关重要的社会与情感技能，例如辨认与管理情绪、有效地沟通、合作能力、目标设定、韧性与决策能力。经由冒险情境的模拟引导个人与团队进入更深入的学习，这些学习经验能够被应用到之后的生活。

PA从 1971年开始运作，经过不断的成长发展，已从原先的 K-12课程中的融入推广到其他教学领域，例如英文、科学、戏剧、艺术、童军、地理以及历史科目等。 PA的课程活动也广泛地被许多民间组织所应用，例如心理复健中心、医院精神医疗部门、犯罪矫治机构、企业团体、社区服务、户外产业等。目前此组织的培训、规章制度、出版物以及课程在各级学校与世界各地教育机构里获得极大的支持与回响。

至今美国已推行富含五育课程的自然教育活动，并融入在各式各样的教学领域中。自然教育在培养学生「技能发展」、「改善个人态度」与「社会发展」等层面与课程教学相互配合并彼此呼应，课程的引入使教学更能达成多元价值与深度学习，协助全人教育并提供更多达成的可能性。为了使教学更能达到多元价值与学习性能，美国教育组织与机构在推行自然教育从单纯的户外休闲活动推广到学校教育中的课程，强调技能发展、社会发展、身体机能、提升学习能力、改善个人态度以及良好的互动能力等。政策与正规教育的连接及民间组织与协会的支持，促使自然教育的推广与发展，并为美国人民带来教育、休闲、经济、社会和健康等的助益。

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