课堂是教育教学的主要阵地，学生实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。提高课堂教学效率，建立“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。为适应新课程实施需要，体现宜昌七中“为学生一生的发展奠基”的办学理念，全体教职员工要共同研究并打造具有七中特色、适合学生学情的 “122”高效课堂教学模式。全校各学科组、各备课组都要认真研究新课程，新教法，围绕“122”高效课堂教学模式，积极探索各学科组的高效、优质教学模式。
一、“122”高效课堂教学模式的内涵
“1”是“1用”，其含义是：即每个教师的教育方法应体现现代教育观念，熟练运用现代教育技术手段服务于教学，用现代教育技术手段提高教学效益。
第一个“2”是“2动”，其含义是：课时既是教时，更是学时，学生在课堂上要真正动起来，每个课时要有一半的时间是让学生动手，30分钟以上的时间让学生动脑，思考问题，提高思维能力。学生的学习过程应该是积极主动，而不是被动地听教师灌输知识。课堂上要让全部学生都能动起来，而不只是少数几个人在学习。按照每节课40分钟的时间设置，教师讲课的时间不应超过20分钟，学生自主读书、做题、讨论、教师答疑、预习时间不低于20分钟，即课堂时间结构为“20+20”，这是对课堂结构的一个硬性要求。
第二个“2”是“2思”，其含义是：教师与学生都要进行课前、课后的思考。教师课前的思考就是要提前备课，学生课前的思考就是课程的预习。课后思考指的是每节课后，每个单元的教学反思。教师对教学内容的反思应该是多方面的，它包括教学方法、教学手段、教学内容、教学过程，教学效果。学生在每天的上课结束后，要对当天的学习内容进行反思，对学过的知识与技能进行整理、加工、熟化，形成学科能力、提升思维水平。
二、“122”高效课堂的基本理念
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三、“122”高效课堂的原则
1、“四个优化”引领。要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。
2、生本教学理念。达到“五个为主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨。各学科要从各个教学环节（导入、教学目标的确立、提问与回答、教学活动的设计、自主学习、合作探究、知识与能力的拓展、课堂训练题的设计等）入手，形成特色，并加以推广。
3、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
4、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
5、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
6、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
7、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
8、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。
四、“122”高效课堂教学模式的五个要求
1、课前准备
（1）集体备课
每个星期要将第二个星期的教学进度计划做出详细的规划，计划要细致，也要有一定的弹性。在计划既定的基础上，就每一个单元或者每个块板的内容进行认真的研讨，这个研讨不仅是教材，更要研究新课程标准，在细致分析研究的基础上确定每个课时的教学内容、难度、重点，制定比较合适的教学方案，选择合适的教学方法。每个教师都要承担集体备课的任务，每次的集体备课有一个中心发言人，中心发言人要就一个星期的备课做出明确的切实可行的安排，然后全组教师以此为蓝本，进行讨论、完善，形成统一的教案框架。这个统一框架就是我前面说的每个课时的教学内容、难度、重点、教学方案等内容的统一。
（2）个性化备课与预设课堂
有了备课组这个统一的集体备课的基本框架，每个教师在处理具体内容当然会有自己的个性差异，这种差异当然是允许存在，也是必然会存在的。在集体备课的基础上，每个教师对每一节课都要进行都要再备课，这个备课有两层意思，一是根据班级差异，对集体备课的内容进行必要的修改，选择最合适的教学方法、设计最佳教学流程，这就是所谓的个性化备课。第二层意思是要有课堂进行的预设方案，对课堂进程进行预设、推理。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
2、课堂教学
不同的学科会有不同的学科特点，不同的教师会有不同的教学风格，不同的学生会有不同的认知基础，但教育的方法也有诸多共性的有规律的东西。
（1）课堂始终围绕教学目标展开
教师的课堂目标要明确，设置要科学、合理。课堂每一个教学环节都要围绕既定的教学目标来进行。学生要明了课堂学习目标，所以每一课时的第一个环节应该是示标。教学设计一定要围绕教学目标，特别是要让尽可能多的学生在课堂上达到既定的学习目标。其实，课堂真正最大的目标是学会，学生学会了，教学目标才是真的达到了。
（2）精讲
在课堂时间结构既定的基础上，教师的讲课时间被大大压缩了，所以，讲课的过程设计就尤为重要。讲课的流程、问题的提出都要做到有的放矢，不可信马由缰。我们在听课的时候，发现有不少老师提的问题它本身就不是问题：什么 “好不好啊”，“对不对啊”，学生从幼儿园时就知道这样的问题回答时一定要说“好”、要说“对”。这种看似热闹的课堂其实并不能很好地解决问题，也不能让学生学到知识。精讲的问题一定是某个知识点或者知识体系的主干、精髓。向学生提出一个问题，就象向身体扎入一根银针，只有达到一定的深度，它才会有实效。
（3）分层教学
让学生动起来，不是只让少数几个学生动起来，要兼顾到好、中差三类学生，让他们都能动起来，让学生的课堂精力倾注到教学目标之中。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在学生自主学习时间或者课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
3、课后的反思
课后的思考，对教学的帮助是很大的。我们的备课本上留有这样的一个空白，它应该要派上用场。不仅教师要反思，我们也要引导学生进行课后的反思，学与思就如两根力臂，交叉起来才能形成合力。
4、三案的制作
学案、教案、练案是高效课堂的有力保障。从目前学校的实际来看，三案中我们重点抓了教案，但目前也还不是很到位。在条件成熟的时候，我们要抓学案，练案，三案相辅相成，构成服务于高效课堂的整体。
5、形成学科特色和学科模式
“122”高效课堂是一个基本模式，是对全校教学的一种整体上的要求。真正的高效课堂是我们在教学过程中摸索、提炼、总结出来并再应用于教学实践的过程中形成并完善的。因此，各个教研组，各个备课组要积极行动起来，探索具有学科特色、学校特色、适合于我校学生的高效课堂方法体系和教学模式。
五、保障措施
1、各教研组、备课组认真研究，确立该学科高效课堂结构。可以一种，也可分年级不同，各教研组、备课组将确立计划或实施情况交教务处。
2、实施随堂听课制。校长、学校中层以上干部、年级组长，教研组长随堂听课，并进行点评。
3、加强教师培训。各教研组要以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，有计划对教师进行培训，有计划的走出去，请进来。大力加强校本教研，切实提高教师的教学水平。
4、教研处、年级组、教研组加强督查。
5、加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流，通过简报形式及时通报。
6、加强领导，责任到人
学校成立构建高效课堂实施领导小组
组 长：任 渠
副组长：皮冬林、游群林、魏宇昊、刘俊华
成 员：卢查元、何儒培、龚文红、陈秀峰、 教研组长、 备课组长
六、实施“122”高效课堂的行动策略
1、宣传发动、统一认识阶段（2009年10月—2009年11月）
召开行政领导、年级组长、教研组长、备课组长会议，旨在动员、讨论形成共识；召开全体教职工大会，提高认识，明确方案；开展“怎样创建高效课堂”大讨论，让广大教师进一步解放思想，更新观念。
2、培训学习阶段（2009年12月—2010年3月）
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3、创建、推介阶段（2009年3月—2010年6月）。
在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建与推介活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。
4、学科、类型定型阶段（2010年9月---2010年12月）
不同学科及学科的不同类型课（如讲授新课、练习评讲与复习课等）形成模式。
5、反思与再提高阶段（2011年2月----2011年6月）
建立高效的教学反思机制。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每节课、每单元教学结束后写《教学反思笔记》，每学期写一份教学反思报告；学校及教研组、备课组层面的反思；通过多层面的反思、整改达到升华，使教师的教学能力和业务水平不断提高。
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