利用新教材培养高中学生阅读的主体性

盛日恩(高级教师1966.11)

(甘肃武威二中外语组  733000)

摘要：　阅读是高中英语教学中的重要活动。教师的阅读观念决定了阅读课的教学策略，教学模式，学生的阅读兴趣以及阅读习惯。利用新教材培养学生的阅读理解能力是阅读教学最基本的课堂教学活动，所以教师首先要有正确的观念，才能通过科学合理的模式培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯

关键词：阅读    观念    模式   习惯

把阅读作为掌握和使用英语的突破口，是多数外语学习者的选择。阅读也是中学生学习语言过程中的一项很重要活动，它既是中学生学习的内容也是其学习英语的手段。2001年教育部颁发的《英语课程标准》关于语言技能目标中对高中学生不同级别的阅读能力提出了很高的要求。本文旨在探讨如何利用新教材来提高学生阅读的主体性。

  新编高中英语阅读教材中的课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富、体裁多样性等特点，它是各单元教学的核心。英语阅读课也根据阅读规律的特点设计了读前、阅读及读后三个阶段，遵循有简到繁、有易到难、层层深入，这有利于优化阅读活动。这种任务型的设计重视学生在阅读过程中的主体地位，以学生学习兴趣的内在需要为基础。它要求老师在教学中充分调动其学习主动性、积极性，以学生为中心展开阅读教学活动。实践证明，新教材中阅读教学模式的设计有利于培养学生阅读的主体性，从而有效提高学生的阅读技能。

一．转化阅读教学观念

   高中英语阅读教学课中以讲代读及翻译课文的现象比较严重，阅读课的教学都有多重的目的。既要通过一篇课文来学习语言知识，又要训练阅读技能，教师不易把握其间的平衡，阅读技能的训练受到了很大的影响。胡春洞、戴忠信二位先生在《英语阅读论》中根据英语阅读的目的将英语阅读分为英语学习性阅读和英语应用型阅读。学习性阅读是将英语阅读作为“获取知识的手段而进行的阅读，其特点是慢、精、细独立性不强且缺乏阅读的自由选择。而应用性阅读是以获取信息为主要目的阅读，阅读要求以整体性理解为主。新教材为教师在学习型阅读与应用型阅读间做了很好的平衡，它的读前、阅读及读后活动的任务设计比起传统教材的阅读设计更符合科学的阅读规律。它要求学生以语篇的全面理解为主要方式而展开阅读教学实践，充分考虑到了学生阅读的主体性，也为培养良好的学习习惯和增强阅读兴趣创造了良好的条件，所以教师在利用教材设计阅读教学时要转化阅读教学的观念，做到学习型阅读与应用型阅读的平衡。教师在教学中要建立以学生为主体的教学观，这样才能很好的培养学生的阅读技能。

二 ．优化阅读教学模式

1．充分利用读前活动激发学生的阅读兴趣。

    新教材中读前活动的设计以阅读心理过程的研究成果为依据，强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的积极作用。新教材SEFC在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动。其中每个单元首先都以“Warming up”为自由会话的热身活动，其目的是利用图片吸引学生，通过看图引发讨论，激励学生自由想象大胆思考，其最终目的是“激发学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”（SEFC, The Teacher’s Book）同时，也是为了学生归纳总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生了解话题、讨论话题，以及为进一步的课文阅读教学作铺垫。“Warning up”本身有多种形式的任务型活动，如对话、讨论、看图填空、回答问题、智力测验、对图片描述、对比、分类、命名、按排顺序等，这种多样化的形式为教学中师生的互动活动创设了很好的条件。教师在自己的教学设计中应该充分的利用教材所提供的材料组织学生进行读前的热身活动，以便为进一步的阅读做好准备工作。

2. 通过阅读活动培养学生阅读的微技能

    从阅读教学理论及阅读的实际活动来看阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态。所以在阅读教学课堂中教师的主导作用主要体现在精心设计阅读教学，帮助学生进行有效阅读，并通过阅读来发展学生的预测、略读、理解细节、猜测词义、归纳主旨大意等阅读的微技能的培养。笔者在阅读中主要通过一下教学步骤来培养学生阅读的主体性。

（1）通过预测活动来激发学生的阅读兴趣；

（2）通过呈现任务来明确学生的阅读目的；

（3）通过正误判断来培养学生的快速阅读；

（4）通过猜测词义来锻炼学生的理解能力；

（5）通过完成表格来提升学生的信息处理；

（6）通过归纳主体来发展学生的概括能力。

3. 以读后活动来组织语言输出活动并促进深层理解。

  新教材中的读后活动主要是帮助学生准确的掌握信息并做深层的理解。读后任务活动的主要形式有回答问题、分析段落之间的逻辑关系、推断作者的倾向、归纳作者的写作思路等任务活动。在这个过程中，阅读教学实践进入分析性和评价性阅读阶段。教师在指导学生完成读后任务活动时，应有效的组织学生进行讨论以加深对文章的理解。在这个过程中教师必须坚持以学生为主，让学生作为阅读实践活动的主角。教师还要多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读教学活动，使所有学生参与理解过程。

三、强化良好的阅读习惯

  良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。学生的阅读习惯和经验是通过长期的阅读教学实践过程中日积月累的，好的阅读习惯和经验是决定学生阅读成败的关键。因此，在新教材的教学过程但中，教师必须尽快利用教材的阅读教学设计模式，注意阅读方法的指导与训练，把阅读的任务交给学生，增加学生参与阅读实践的机会和时间。教师还要随时不断提高学生参与阅读实践的深度，以增强阅读实践独立性的尝试和训练。只有这样才能帮助学生形成良好的阅读观念及阅读习惯，把学生培养成具有独立阅读能力的人。

1. 国家教委. 高中英语新课程标准［M］. 北京， 人民教育出版社2001.

2. 蔡兰珍. 外语阅读理论和实践［M］. 西安出版社2001.

3. 杜学增. 英语阅读的方法和技巧［M］. 外语教学与研究出版社, 1997.

4. 陈瑛主. 体参与英语阅读过程的研究［J］.中小学英语教学研究 第2期2001.

5. 胡春洞，戴忠信. 英语阅读论［M］.广西教育出版社1996.  

 

 

作者简介：盛日恩(高级教师1966.11－)　男　甘肃省武威市第二中学　高级教师