实事求是教语文
宋霞
对奋斗在教育一线的语文教师而言，今天的“语文教学应该是什么样的”一直以来是大家在积极探究，期待解决的一个问题，因为只有明确了“是什么”，才能确定“教什么”“怎么教”。那么，语文教学到底应该是什么样子的？其实，不管是有人惊呼语文课教给学生的大多是“伪知识”，还是有人感叹语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么。只要我们在教学中把握了实事求是这一教学方针，一切问题都会迎刃而解。毛泽东同志曾在《改造我们的学习》中作过这样的论述:“‘实事’,就是客观存在的一些事物,‘是’,就是客观事物的内部联系，即规律性,‘求’,就是我们去研究。”做什么事情都应实事求是，语文教学当然也不会例外。具体到实践，怎样才能做到实事求是教语文呢？
一、捉以实。“实”是语文教学的生命。捉住了实就等于抓住了语文教学的灵魂。什么叫语文教学的“实”，“实”就是朴朴实实，扎扎实实。一次成功的语文教学首先要做到一个“实”字，要捉住课风的朴实、内容的充实、训练的扎实以及评价的真实。
1、教态自然才能营造课风朴实。朴实是家常课的风格所在。一种朴素实用的态度,会屏弃语文课华丽的外衣,追求一种“洗尽铅华始见真”的质朴。课改后,大多数语文课堂不是追求精雕细琢的教案设计,就是崇尚空洞造作的教学技法。教案设计细致一些无可厚非,可以更多的预见实际教学活动中出现的问题。可是为了使课堂按照老师的思路发展而过于精雕细琢，反而会束缚学生自由奔放的思维并将之纳入老师预设的轨道之中。真正的语文教学，教态应是常态的、生活化的；语言应是自然朴实的，有话要好好说；课堂应崇尚自然、返朴归真。只有这样，我们的课堂才是真实的、朴实的，我们培养出的学生也才是真实的、朴实的。
2、课内外结合方可凸现内容充实。新课标指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”。为此，我们不能只满足于教给学生教科书中的知识，而是要引领着学生走出语文课本世界，到更广阔的阅读天地里去遨游，去获取更丰富的知识。只要抓住课内外教学的结合点引导学生进行有效的课外阅读，自然能拓宽学生学习语文的空间，丰富学生的语文学习内容。这也是语文学习“取法于课内，得益于课外”的原因所在。
3、多种练习就会突出训练扎实。语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。语文课，不能丢掉对语言文字的品味，更不能丢掉扎实的语言文字训练，因为它是语文教学的根本。但是，有些语文课堂过于强调语文的人文性，过于追求语文教学的形式化而忽视了它的工具性，忽视了语言文字训练。实际上，语文学科是一门综合性学科，这种综合性不仅表现在其内容具有广泛的文化性，而且表现在它必须对学生进行听、说、读、写的全面训练上。只有在语文课上做足字词句短篇训练的文章，才能真正上出语文课的味儿来。
4、客观点评一定显现评价真实。教学评价对学生健康成长、主动发展起着重要的作用。但是，许多课上，老师们的评价或空洞无物，或言过其实，多了几分夸张少了几分实在，多了几分虚无少了几分真实。如果想使学生真正在教师的赏识中提高自我效能，必须客观地点评，既不能只是用“好”“不错”“棒极了”等简单的词语一言以蔽之，也不能夸大其辞，把学生夸得像一朵花，而是要有的放矢，实事求是，一分为二，既要肯定学生好，还要点评出他好在哪儿，同时指出需要改善之处，因为只有这样做，评价才是有效的，才具有实际的指导意义。
二、逐之事。“事”在教学中指的就是情感的载体——教材。语文教材是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。就语文教学实践来说，教材既是教师用来教学的依据，又是学生用来学习的材料。
1、教师善事的利器。“工欲善其事，必先利其器。”作为教学的一把“利器”，教材是教师进行课堂教学的主要依据。立足文本，用好教材，充分发挥教材作用是新课改中每个教师必须首先做到的。更关键的是，教师要认识到教学的过程是用教材教，而不是教教材。这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。看似简单，但要真正做到这一点却也并不容易。首先，挖掘教材的深度。教材的深度一方面是指教材中知识的深度；一方面是指教材的思想深度。一方面是指思维的深度；一方面是指科学的深度。挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西，挖掘能够提升学生的生命价值的东西，挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西，这些有价值的东西越大，就证明挖掘的越有深度。其次，拓展思维的广度。教师可以通过创造性地使用教材，来扩大学生的思维空间。这一点有十分重要的教学意义。教师有效的使用教材，不是为使用教材而使用教材，而是以教材为载体，把教材作为引导学生思维的素材。通过引导学生认真思考教材的真问题，让学生多想几个为什么，多问几个为什么，多想出几个解决问题的办法，多发现教材中的问题。这样一番下来，学生的思维能力就在无形之中得到提高。再次，把握教材的难度。教材的难度不仅取决于教材的本身，而且取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度。在教学实践中，教师把握好教材的难度，就要充分了解和研究学生对教材的接受程度，在教学过程中因材施教，因需施教，既面向全体学生，又促进每个学生发展，根据学生与学生的不同差异，把教材内容分成若干个层面，把教材的难易度划分成几个区分段，使各类学生都能对教材难度感到适宜。
2、学生知事的工具。读书,方能知事、明理。教材是学生学习并掌握知识的最直接也是最主要的途径，不仅如此，它还是学生发挥想象、探究生活的沃土。简单地说，首先，它拓宽了学生知识面。教材不光有课本知识的传授功能，还有向课外延伸拓展的引导作用。教师往往会以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展，推荐与课文有联系的同一内容或同一作者的作品给学生。学生根据课堂上学的内容，有选择性地阅读一些与之相关的书籍，既激发求知欲望，又增强了课外阅读的兴趣，逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断拓宽自己的知识面。其次，引导学生自由发挥。教材中常有一些课文描写留有一定的空白，学生试图填补些空白，就必须展开丰富的想象。这样在自由想象的空间里，既加深了对课文内容的理解与掌握，同时又培养了思维能力。再次，激发学生探究欲望。兴趣是最好的老师。语文教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，要想寻求答案，自然会萌发探究的兴趣，主动地去尝试，去探索，去实践。这样变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，才能真正发挥学生学习的主体作用。
三、追则求。“求”，就是去研究。科研兴教，教学离不开研究。只有教学研究更深入，教学实践才会更扎实。多年来，语文教学始终围绕“教什么”，“怎么教”在研究，虽然还没找到一个理想的答案，但大家都形成了一个共识，就是只有清楚了“教什么”才能确定“怎么教”。
1、求教。众所周知，语文学科“教什么”其实是远比“怎么教”更重要的一个问题。在传统的语文课堂教学研究中，习俗的角度是从教学方法入手，着眼于教师的教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、如何精彩。但在新课程背景下，尤其是随着“一标多本”的普及，全国并没有了统一的语文教材，语文课堂上教师到底应该“教什么”就变得至关重要。他要求语文教师不仅要研究教材和教法，还要注意研究我们的学校，研究我们的学生，研究我们的课堂，研究我们的课程。让语文教学真正立足于语文自己真实的教学问题，做到“以研促教”。当然，有一点可以肯定，我们谈到语文教学“教什么”，需要考虑的最重要一个因素，就是“教给谁”。教师教学的对象是学生，服务的对象也是学生，教学内容一定要适合学生的成长规律，能满足学生的身心发展需求。
2、求学。教师教学的目的就是让学生“学会——会学”。新一轮的课程改革正在如火如荼的进行着，语文教学该怎么教？几年来，课堂教学有了新的突破：师生关系成了伙伴关系，师生共同参与教学活动增加了老师的亲和力；学习方式有了较大的改变，以“合作、自主、探究”的新方式取代了“老师讲学生听、老师写学生抄、老师问学生答”的旧方式；学生的个性得到了充分的张扬，老师的赞赏和激励成为润滑剂，等等。但是时代在变，教育的思想在变，教育对象与手段等等都在变，再加以地区与地区、学校与学校之间办学水平的等等方面的差距，只有在教学中不断地进行课堂教学创新，不断地进行课堂反思，寻求适应学生发展的教学方法，才能不断地提高教学质量。其实，语文教学归根结底就是回归文本的教学，只要我们坚持从实际出发，做到以文为本，以学定教，至于教师教什么，怎样教；学生学什么，怎样学，相信都会在实践中找到答案。
四、寻所是。“是”是规律、是真理。语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。一堂成功的语文课要体现出语文教学的基本规律，这是评价一堂语文课的关键。发现它，认识它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎样才能发现，当然要靠我们去寻找。
语文教学规律是客观存在的，它反映了语文教学的内在联系。只不过，它是靠科学的语文教学原则来真实反映的。由于我们对教学规律的认识在不断深入和发展，从而也就决定了教学原则的多样发展。比如，根据语言形式和思想内容的本质联系，我们制定了“文道统一”的教学原则，来处理语文教学中“文”与“道”的矛盾。这是因为语文教育除传授语文知识外，还肩负着培养学生正确、健康的情感态度价值观的任务。但它毕竟是一门语言学科，如果只是追求情感态度价值观的教育而舍弃语文学科的本质意义、突出文章对人的教育意义而忽视语文对人的文学素养的熏陶渐染，那么，语文教育的性质就被改变。因此，我们提出要突出语文学科的特点，不把语文课上成政治课。况且，新课程语文标准也对语文学科的性质特点有了重新定位，指出工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视 “人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。成功的语文教学，不仅要使学生通过语文的学习，掌握语文知识，学会运用知识；还要使学生通过语文的学习，获得品德修养的教育，提高审美情趣。可见，语文教学要想做到准确无误、事半功倍，就得掌握其规律。
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