还原“童声”的真实

一位女教师执教《我想变……》这堂想像作文指导课上，为了激发孩子的想象力教师先“下水”，变成了一滴水，在奔向海洋的路上，看到了一株快要渴死的小花，毫不犹豫地献出了自己，“花儿活了，我笑了”。在这位年轻老师的“启发”下，孩子们便生发许多“美好”的想象，譬如变成一颗善良的心，钻进坏人的心脏，让他弃恶从善；譬如变成“蜘蛛侠”，去保护地球，保护人类；譬如变成盲人的眼睛，让他们看到美丽的大自然；譬如变成万能大辞典，给人类带来知识；譬如变成一个宇航员，为祖国探索太空的奥秘……
学生想像力不能不说丰富，因为善于幻想是孩童的天性。学生的思想境界不能不说高尚，因为他们一心想着为别人而“变”，唯独没有想到为自己变点什么。其实这就是当前小学生现实生存状态：在课堂上豪言壮语，因为那是说给人听的；习作中，大话、假话比比皆是，因为那是写给人看的，可是生活中真正需要雪中送炭、挺身而出的时候，却是避之不及，敬而远之。是什么让学生美妙的童声异化、美丽的人格分裂了呢？我们作文教学中的“伪圣”教育可能就充当其中的 “助推剂”。
其一，忽视本真，揠苗助长。作为教师，我们在引导学生选择写作内容时，总是“价值引导”优先，写事要写好事，写人要写高尚的人，在文章结尾时特别强调要用有分量的“豪言壮语”点明中心，仿佛写作不是为了表达和交流，而是为了从一个人、一件事中明晓道理，获得教益。可是学生毕竟是孩子，许多事在他们眼里，没有崇高和神圣，有的可能只是有趣和好玩。教师竭力地遏制“童声”，努力“变粗”他们的嗓音，代圣人去立言， 确实有些操之过急。学生不是不需要崇高，可是在孩童时期，就不让他“存其真”，就极力消减源自他本能的享用价值，那他还是一个孩子吗？那么写作对他们来说还有什么快乐可言？老一辈语文教育家早就说过：“假如有所表白，这当是人间事情的，则必须合乎事理的真切，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的积郁，发乎性情的自然。”说得真好！小学作文应当是孩子的作文，就应当本于孩子“内心的积郁”，就应当发乎孩子“性情的自然”，只有这样的作文教学才让学生情动于衷，心向往之！
其二，故作神圣，曲意迎合。作为学生，面对着自己喜欢的话题，内心萌生的情感是充裕的，表达的欲望是强烈的，在他们心底里，早已悄悄地为即将唱响“歌声”谱写好了曲调。可是，在一个“师本”的课堂中，学生的稚嫩的“童声”，在教师的制造的“阳春白雪”面前，又价值几何呢？教师的“神圣光芒”，立即让 “童声”哑然失色，自惭形秽。于是学生当即改弦更张，装出一副“神圣状”，跟在教师的身后争先恐后地“放卫星”。老师愿意做牺牲自己的“小水滴”，那么我就做行侠仗义的“蜘蛛侠”，我就做遨游太空的“宇航员”……教师是“点灯”的人，需要为自己营造一个明亮的光环，但是如果光环太亮，举得又太高，那么只能引来一群匍匐的“朝圣者”，跟着一起唱“圣歌”。此时，学生心中的“童声”已经被湮灭，口中发出的声音已经是成人的腔调，尽管节奏鲜明，尽管和谐悦耳，但是让人丝毫感觉不到生命的真实和活力。