江苏省海门实验学校“童化作文”工作室
【缘由】
今天，带领四年级的孩子学习白居易的《池上》一诗，令我没有想到的是，诗中“小娃撑小艇，偷采白莲回”中一个“偷”字，点亮了儿童明亮的眼睛，激发了儿童自由的情趣，激活了儿童丰富的言语，唤醒了儿童心中的故事。
【实践】
品味“偷”的含义
“偷”是《池上》这首诗的“诗眼”，一个“偷”字，将儿童天真、活泼、可爱表现得淋漓尽致。可是在儿童的认知中，很容易将此“偷”与道德世界中的彼“偷”混为一谈，从而导致对古诗中“小娃”形象的误解。因此在教学中，教师需要引领学生对诗中的“偷”字进行正本清源——
师：在《池上》这首诗中，有一个字特别有意思，能找出来吗？
生：我觉得是“藏”字。
师：能说说原因吗？
生：小娃偷了人家的偷采了人家的莲籽，想隐藏起自己的踪迹，可还是暴露了！
师：原来小娃做了小偷呀！难怪要“藏踪迹”！（学生笑）请大家看看文中的插图，画上的小娃像个小偷吗？
生：我看不像，他非常快乐地撑着小艇，好像嘴里还唱着什么歌曲！他一点都没有做“贼”的那种慌张！
师：真是善于观察！
生：我觉得小娃不可能是小偷，莲籽就生长在湖中，属于大自然的，随便采摘几个，怎能算偷呢？要是这样，到河边钓鱼，也是“偷”了！
师：真是善于思考！
生：我觉得小娃不是小偷！小娃采莲籽时，诗人白居易可能正在岸边仔细地瞧着，如果小娃是小偷，诗人怎么会将他写在诗中呢？
师：大胆想象一下，诗人看到“小娃撑小艇，偷采白莲回“这一情景，会是怎样表情？
生：他一定捻着胡须，笑眯眯地看着。
生：他一定不停地点着头，嘴里还说着：“真是个调皮鬼！”
师：想得合情合理！以上种种分析，我们可以判断：小娃不是小“偷”！那么这“偷”在诗中到底是什么意思呢？
生：“偷”在字典中有五个义项，我认为在诗中是“瞒着人”的意思！
师：小娃要“瞒着”什么人呢？
生：一定是他的爸爸妈妈、爷爷奶奶！
师：小娃采莲籽为什么要瞒着这些人呢？联系自己的生活经验说一说！
生：因为小娃年纪小，大人们一定不让他去采莲籽！
生：更主要的是撑小艇采莲籽会掉下水，有生命危险的！
师：可是小娃实在太喜欢在风景如画湖面上荡舟，所以只得——
生：（异口同声）瞒着大人们下湖！
师：可是小娃心中实在太想品尝甜美的莲籽了，所以只得——
生：瞒着大人偷采！
师：原来这里的“偷”不是“偷东西”，而是瞒着大人“偷偷地”干自己喜欢的事呀！让我们再来读读这首诗，这一次大家又会从诗中读到了什么呢？（生齐读）
生：我读到了小娃的调皮！
生：我读到了小娃的可爱！
生：我读到了小娃的敏捷！
生：我读到了小娃的天真！
【教学意图】“偷”是《池上》一诗的诗眼，一个“偷”字，将儿童的天真、顽皮、活泼、可爱表现得一览无余。但是这一切必须建立在儿童对“偷”字的正确理解上，当教师将儿童对“偷”的罪恶感完全消解掉以后，童真、童趣才会跃然纸上，童言童趣才会充溢课堂。
回忆“偷”的往事
在理解“偷”的过程中，不经意间触动了我的童年情思，儿时“偷”的往事像潮水一样涌现在我的脑海。我想，课堂中的孩子何尝不是这样？因为他们身处童年，童年的滋味和乐趣就在昨天和今天之间。此时的“开闸放水”也许可以给课堂打开另一窗——
师：《池上》这首诗读得真好！从大家的表情可以看出，小娃“偷采白莲”的情景一定让你们想起了什么？
生：我曾经也像诗中的小娃一样“偷”摘过外婆家的梨子！
师：愿意将自己“偷梨”的乐趣与大家分享一下吗？
生：当时梨子很小，还没有成熟，我就想吃，外婆不让，只好趁她到邻居家串门时偷偷地摘了一个梨，一咬，真是又苦又涩！
师：说得很好！大家还有类似“偷”的经历吗？
生：我也偷摘过爷爷家的小西瓜！
生：星期天，妈妈不让我看电视，我偷偷看过。
师：老师小时候也偷看过！（学生笑）
生：姐姐不在家，我还偷她的书看过！
师：必定是一本精彩的！
生：我还偷看过爸爸妈妈年轻时的相册呢？
师：一定有不少的发现吧！
生：我还偷吃过冰箱里的冰淇淋呢！
师：真是个小馋猫！（学生笑）
生：我还偷摘过邻居家的桃子呢！
师：当了一回蟠桃园中的“齐天大圣”，过瘾吧？
…… ……
师：同学们的交流，也唤起老师许多童年的回忆，大家经历的有趣的事，我也曾经历过！使我从内心里深深感受到——做一个孩子，真好！
【教学意图】回忆“偷”的往事，旨在链接儿童鲜活动感的生活，为写作打开一个开阔的视野。儿童不仅仅在回忆，更是在打开一扇通向美丽、快乐的心灵之门。情动则辞发，写作自然水到渠成！
描写“偷”的经历
儿童已经完全从阅读的课堂走了出来，沉浸在美丽而幸福的记忆中，如果再将他们拉回古诗，教学太显生硬。不如“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，将儿童的快乐通过写作进行到底——
师：“小娃撑小艇，偷采白莲回”的情景被诗人白居易记录在诗里，千古流传，打动了许多人的心，也唤醒了许多大人美好的童年回忆！孩子们，想不想也学学诗人，将自己美好的童年瞬间记录下来呢！
生：想——
师：这就是我们童年的历史呀！可是我们该怎样来写这段“童年史”呢？
生：这是写事情，应该按照事情发展的顺序写！先交代“偷”的起因，再写写“偷”的经过，最后写写“偷”的结果！
（教师板书：起因
师：说得真好！“起因”和“结果”问题不大，关键在于怎么写好事情的“经过”！请大家回忆一下，瞒着大人，偷偷去干一件事，你觉得跟做其他事情有什么不同？
生：心情很紧张，最害怕被大人发现！
生：我觉得特别刺激，仿佛在做一个神探！
生：我觉得特别不踏实，心里有点慌！
生：我觉得还有点犹豫，不知道该不该干？
师：是呀，大家交流的都很真实！要写好这件事，必须将自己当时的心理活动真实、具体地写下来！(板书：心理活动 )怎么样？还有什么困难？
生：没有——
师：好，就以《“偷”
学生写作，教师巡视指导。40分钟过后，孩子们陆续完成了习作。在引导他们互相修改后，教师将部分有代表性的习作进行全班展评——
“偷”吃冰淇淋
李欣城
今天，我读了《池上》这首诗，诗中那个“偷采白莲会”的小娃，让我想起 “偷”吃冰淇淋的趣事。
在一个夏天的暑假，妈妈要去加班，便对我说：“冰箱里有冰淇淋，只能吃一个，否则要坏肚子的！”我一听，大喜，可又装出一副满不在乎的样子，说：“知道了，知道了，你快去上班吧!”妈妈前脚刚跨出家门，我便以百米冲刺的速度，拉开冰箱门，拿了一根冰淇淋躺在沙发上，打开电视机，尽情地享受起来。不知是冰淇淋太好吃，还是天气太热，吃完一个根本就不解渴，我舔舔舌头，嘴边的冰淇淋余香又一次袭来，要不再吃一个？不行，妈妈只让吃一个！妈妈又不知道冰淇淋的个数，多吃一个她不会发现！我不停地告诫自己，又不停地安慰自己，终于又一次拉开了冰箱门。此时心中对冰淇淋的渴求就像打开闸门的潮水，再也控制不住了：一个、两个、三个……不知不觉，6个冰淇淋已经吃完！
这时肚子已经成了冰窖，透心地凉！我连忙站起身来，打扫“战场”——把冰淇淋包装袋丢到楼下的垃圾箱里，重新摆放冰箱里的冰淇淋，以免妈妈发现少了许多。一切准备就绪，刚想坐下，这时肚子里已经咕咕叫了……这下可惨了！我不停地穿梭在客厅和卫生间之间！
妈妈一进门，看到我的狼狈样，又打开冰箱瞧一瞧，一切都明白了，连忙带我去医院。那一次，尽管折腾得我好苦，但是我心里仍然有一个念头——这么一来，不知什么时候，老妈才让我碰冰淇淋！
“偷”梨子
徐阳阳
碰巧，老师上街买菜，留下我看家。机会来了，我连忙溜到树下，可惜个子太矮，怎么也够不着，我像一个小馋猫，在梨树下转来转去。有了，用脚踢了一下树，梨子不是就掉下来了吗？我抬起腿，飞起一脚，尽管梨树有些晃动，可是树上的梨子却纹丝未动，我的脚反而给踢疼了。院子里的一堆小石子又启发了我，我捡起一个石子，瞄准了一个梨子，猛掷过去，“皇天不负有心人”，终于，一个梨子给活生生地打了下来!我顾不得把梨子洗干净，就要啃，“汪——汪——汪”，老师家大黄狗不知从哪个角落窜了过来，它肯定看见了我偷梨子的情形，没办法，只好牺牲我的牛肉干了。大黄兴奋地狗嚼着牛肉干，很哥们地摇着尾巴走了。我拿起梨，猛咬一口，竟然是又涩又酸！
这下只好“毁尸灭迹”了，我挖了一个小洞，把梨子放进去，用脚睬实了泥土，不留任何蛛丝马迹。
这时，熟悉的脚步声从院子外传来，由远而近，我连忙坐定，捧起一本书，装得若有所思的样子！“这孩子真懂事！”老师不忘夸了我一句，可是我忍不住笑出声来！
“偷”零食
倪佳凯
一个星期天，我在家里看电视，正看到精彩的一幕时，妈妈进来了。她手里提了一个东西，不知为什么，看到我，好像遮遮掩掩。我的耳朵“不安稳”了，开始转移注意力，“跟”着妈妈进了房间，这时耳畔传来了熟悉的“旺旺大礼包”折叠声，妈妈准是将它藏在一个什么地方！
我心里乐开了花，但装着什么也没听见，继续装模作样地看电视。终于，妈妈出去了，我就像吃兴奋剂似地立刻奔向卧室，像一只训练有素的猎犬，翻箱倒柜地寻找零食，哈哈！旺旺大礼包终于在电视柜里露出了一角。打开它，哇！正宗的“2007版”，里面有巧克力、薯片、虾条、松子糖，还有我最爱的“网络脆”！棒极了！我垂涎三尺，迫不及待地拿了一块巧克力和一包网络脆，在客厅里津津有味地品尝了起来，才四五分钟，这些零食已经在我的肚子里打转了。有了这些零食垫底，我反而觉得更饿了，肚里的“馋虫”折腾得我坐立不安！
反正袋子已经打开，不如全部吃光，消灭“罪证”！我又一次打开柜子，快速地拿了几包薯片……就这样，来回跑了好几趟，这一大袋子的零食全都进了我圆溜溜的肚皮。
突然，我听到了妈妈进门的声音，就连忙把包装袋塞到沙发底下，又装作看电视的样子。妈妈有一个习惯，每天傍晚，都要将家里打扫一次。正巧，现在是五点，妈妈又开始了清洁工作。突然，妈妈叫起来：“倪佳凯，你过来！”原来，妈妈移动沙发，准备擦拭地板时，发现了我塞进去的一大堆零食包，一切真相大白了！她叹了一口气：“这孩子，这可是我送给你表妹的呀！你这么胖，怎么还想着吃零食呀！”
妈妈真是‘哑巴吃黄连——有苦说不出”呀！谁让生了我这个贪吃“肥猫”呢？她只好重新到楼下的超市去买了第二袋。
“偷”书记
许春华
姐姐比我大十岁，已经上高中了。在她眼里，我就是一个无知幼儿，什么东西都不让我碰，特别是书！她常说：“你这么小，看得懂吗？再说，你脏兮兮的手，弄脏我的书，我该找谁去赔呀！”姐姐的一席话，特伤我的自尊心！我恨恨地想：“我可是你唯一的亲妹妹呀！不过比我大几岁，就这样瞧不起我，如果爸妈早生我几年，你还不得死皮赖脸地跟在我后面叫姐姐！”生气归生气，但是姐姐每次带回来的书，对我还是蛮有吸引力的！
到了周末，姐姐又从学校回来了，她捧回了一本厚厚的书，进了家门便埋头读起来。我陪着笑脸，端了一杯果汁凑过去：“好姐姐，看什么好书！”姐姐像受惊的小兔，猛一抬头，毫不领情，“走开，这可是一本恐怖小说，看了会吓死你！”恐怖小说，对我太有吸引力了，我最爱听鬼故事了！可是姐姐对这本书就是不撒手，怎么办？那就等吧，她总得吃饭，总得睡觉吧，这就是“偷”看好机会！
可是到了吃晚饭的时间，姐姐竟然将这本书带上了饭桌，爸爸皱起了眉头，还好，没有说话！机会只有一个，那只能等姐姐睡觉！可能姐姐在学校生活太紧张，刚吃完晚饭，就开始揉眼皮，接着便头也不回地进了房间。几分钟过去了，十几分钟过去了……我焦急而又耐心地等待着！我轻手轻脚地推开姐姐的房门，她已经睡着了，那本厚书已经丢在了一边，天赐良机呀！我一拿到书，就连忙进了自己的房间，迫不及待地读起来，看了一会儿才知道，原来是一本外国小说，人物的名字太长，怎么也记不住，文字中间还夹杂着一些英文字母，根本就看不懂！阅读的兴趣已经荡然无存。“姐姐骗人！什么恐怖小说，我发现你才是最恐怖的！”我忍不住大叫起来！我气乎乎地把书往姐姐的房间里一扔，就上床睡觉了！
第二天一早，我还在睡梦中，就听到姐姐的尖叫：“有鬼，我的书怎么会到了床底下？”我连忙用被子蒙起头，希望躲过这一劫。还好，妈妈发话了：“这么大的姑娘家，怎么还这样丢三拉四的！”“我明明是把书放在书桌上才睡觉的！”“难道书会长脚？准是你记错了！”妈妈的话让姐姐失去了争辩的勇气！可我却躲在被窝哈哈大笑起来！
【教学意图】抒写 “童史”，让写作活动有一个明晰的动机，引导将儿童美好转化成美丽文字。此时，教师的指导也应趁热打铁，顺势跟进，为儿童言语表达及时提供图式、搭好框架。当然，指导必须有针对性，本次习作将“心理活动”放在了突出的位置，体现出“在场”习作以及习作教学个性化特征。
珍藏“偷”的乐趣
教学进行到这里，似乎可以结束。但是，站在“过来人”的视角，我比当下的儿童更能理解童年存在的意义。可是对于儿童，“最应该记住的最容易忘记，谁又记得母乳的甜美？”（秦兆阳的《大地》）如果我们不去有意识地唤醒，很少有儿童会产生“童年自觉”。习作处于“童年”的情境之中，是儿童精神的重要载体，应责无旁贷地承载起记录“童史”的职责，竭力为现在的儿童、未来的成人留驻一份重要的精神资源——
师：今天一个“偷”字让大家回忆起许多有意思的事情，而这些趣事并没有过去，每天还在继续着！有些你们在意，有些你们不在意，如果让这些美丽岁月白白地流逝，真是太可惜了！我们该怎样留住这些美好的岁月呢？
生：我们可以采取记日记的方式，将这些好玩的事一一记录下来，并永久保存！
师：是呀，等你记多了，童年就成了一本书！
生：我可以为自己建立一个童年网站，每天将自己的所做、所见、所闻通过文字、图片的形式发在上面，我就会永远沉浸在童年！
师：到那时，你就会拥有一颗美丽的童心，永远都不会老！
生：我还可以将小学阶段中所发生的趣事一一写下来，最后变成一部长篇小说，就像曹文轩的《草房子》！
师：有志气，到那时你的童年就会成为大家的童年，你的童年就是一个时代的童年！
…… ……
师：孩子们，童年是我们一生最美好的岁月，也是我们一生最恒久的回忆！老师在这里要送给大家一首小诗，作为这堂课的结尾——
童年
随着五彩梦渐渐的远去
童年
也悄悄的离我而去
时常在偷偷的回忆
回忆那青涩而又甜蜜的时代
晚霞里
红色的蜻蜓在低低的滑翔
一群稚嫩的伙伴
舞动手里的红领巾
在天幕中挥洒着欢快的笑声
落地的蜻蜓被栓上长长的线儿
想要挣脱童真的捆绑
弹子和面包占据着书包鼓鼓囊囊
夜晚的捉迷藏会让作业没写一行
等到大汗淋漓
才想起作业被遗忘
父亲的责打
母亲的絮叨
明天还是明媚的艳阳
童年啊
那美好的时光
已经悄然逝去
记忆却牢牢在岁月的年轮里铭记……
【教学意图】本环节的教学似乎有些拖沓，但教者却想以作文的方式，给孩子播种下幸福的“童年哲学”，使之对当下的生活有足够地体认，对未来可能的生活有无尽地憧憬。
【感言】
读写结合，语文教学的传统规律。“童化作文”教学非常重视这一规律的传承。它及时地捕捉课内阅读和课外阅读中有效、有趣、有益的“点”，激活儿童当下的生活，从而生成鲜活灵动的习作教学资源。
“童化作文” 将习作“消融”在儿童的阅读中，一方面可以拉近文本与儿童心灵的距离，让阅读深入人心。借助阅读主题的牵引，使孩子有了“童年发现”，在作品中找到自己的影子；让孩子有了“童年自觉”，对当下生活多了一份关注和留意。另一方面可以拉近习作与孩子情感的距离，让写作自然贴切。优秀的文学作品势必能与孩子的心灵之间产生强烈的共鸣，阅读过程中，儿童内心会涨涌起许多童年真切的体验，不言不快，欲罢不能。此时，构建起的写作主题正成了儿童由“意”走向“言”的直通车，让儿童真实感受到写作就是写自己，在不知不觉中，儿童实现了“言为心声”的写作真谛。
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