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小学英语写作教学实践探析

小学英语写作教学实践探析

                             广东省珠海市斗门区实验小学:黄慧媚

摘要:写作是一种能正确运用语言知识、运用书面表达的技能,这种能力的培养是小学阶段的英语学习的任务之一,也是小学生英语学习的重中之难。本文从如何培养小学生的写作能力及写作作业的提交和评价等方面,阐述如何循序渐进地训练小学生的写作能力,激发他们的写作热情,奠定扎实的写作基础。

关键词:小学训练 英语写作能力。

一、引言

小学阶段的英语教学以听说训练为主,以此来培养学生的基本日常用语会话能力,在新课标的指引下,广大小学英语教师采用任务型的教学途径,极大地发展了学生的口头技能。但在极其重视听、说、读的训练的同时,却往往忽视了的教学。在大部分的小学英语课上,教师组织了大量的听说活动,而很少出现写的活动,偶尔出现写的任务,通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。《英语课程标准》指出使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的重要任务之一,同时说明:听和读是理解的基础,说和写是表达能力的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。语言学家的研究证明:写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习,并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展;同时,听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式,形成用英语进行思维的习惯,提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。因此,我们应该本着以人为本的理念,在小学阶段有意识地、适当地培养学生的写作能力,为他们升入初中学习和可持续发展奠定扎实的基础。

二、适当训练,提高英语写作能力。

(一打好词汇量基础,理顺语法句型结构。

词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文以表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础,词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。中国孩子普遍觉得英语写作难,主要是库存不足,即词汇贫乏,句型误用,满是中文习惯,让外国人看不懂、中国人不明白。所以要解决巧妇难为无米之炊之苦,就必须引导学生在平时的学习中多读、多背、多看,勤于实践、勤于积累,只有这样才能丰富语言知识,增强语感,了解英语的表达习惯,而英语写作自然也是水到渠成。

1、牢记词汇句型

犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇和写作是说话写作的必需材料。如果要写一个句子,10个词有8个单词拼写不出或不正确,而且句式错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,词汇量和句型的多少,是衡量一个人英语水平及交际能力的高低重要指标。因此,我们必须要让学生熟记教材中的四会单词和四会句子,一方面要加强对单词句型记忆的督促和检查,使他们准确积累重要的语言材料,同时要引导学生找到单词记忆的规律,发现单词记忆的灵活性、趣味性,激起他们想学、想记的欲望。如可以从读音规律、构词规律来记忆单词,可以从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词等等。另外,也可以开展一些活动,如单词接龙竞赛、扩句竞赛等,以此来增加学生记忆单词句型的动力。

2、背诵教材范文

我们学汉语讲究熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟,学英语同样如此。对于小学生来说,其知识主要来源于教材,教师所选的范文短小精炼,语言规范,十分具有典型性和可读性。适当要求学生背诵,课文的经典句型和谋篇布局的方式就会在学生心中生根发芽,他们以后就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作,这样就不会手忙脚乱、无从下手。如写“My Family History”,先让学生背诵“Katy’s FamilyHistory”,然后再仿写。

3、增加课外阅读

读书破万卷,下笔如有神,阅读是写作的基础,大量的、广泛的阅读,才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。平时教师可以要求学生准备一个小笔记本,把所遇到的新单词记下来,经常拿出来背一背,效果更佳。实践证明,学生平时阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累,学生在自然的习得中学得了大量的英语单词、句子,形成了较好的语感,为他们更好地写作打下了坚实的基础。为此,教师应该经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文,向他们推荐一些英语读物,如《英语阅读100篇》、《小学生突破英语》等,这些都有助于提高学生的英语知识。但在选择课外阅读材料时,还要注意选择难易适中,生词率不超过10%的文章。文章太易,不利于知识的提高;文章太难,会挫伤学生阅读的积极性。如写MyBedroom之前,写让学生看看《英语阅读100篇》中的几篇有关bedroom的文章,这样,学生就比较容易下笔了。

通过以上方式来积累语言,学生在书面表达时就能直接引用、套用或化用,并逐步摆脱中文思维的影响,久而久之,就能写出比较地道的英语,少犯Chinese English的错误。

()训练由易到难、由简到繁、循序渐进。

    写作教学就如平常生活,简单有效才是真。学生有了大量的语言积累,并不是说学生就一定能运用,而且小学生不同于中学生,由于受所学英语知识和自身条件的限制,如果正而八经地去上一堂英语写作课,定会使学生马上失去兴趣和信心。冰冻三尺,非一日之寒,英语写作能力并非一蹴而就,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。英文的写作,也并非一定要写出来,并非一定将英文写在纸上看上去像一篇文章了才算数。在小学阶段,完全可以采取多种形式。下面以教《新交际英语》第三册Unit3-Unit4Therebe句型为例,阐述如何展开由易到难、由简到繁、循序渐进的训练过程。 

1、   句型训练。

写作从词法、句法入手,结合课文里的重点单词、短语,进行基本的造句练习。在新授单词、句型时,可以让学生给一些单词组词,用学过的句型造句,以此来培养学生举一反三和选词造句能力。例如:列出基本句型:There is a bed in my bedroom.  There are some trees in our school. Isthere _______?  Are there ______? What’sin the sky? There’s /are _______.让学生围绕基本句型进行造句练习,熟练掌握Therebe句型。

2、扩展句型。

在学生已经熟练掌握There be句型,我们进入较复杂的句型训练。利用电脑课件设计一个情景:在一个房间里摆放不同的物品,先让学生观察几分钟,而后部分物品消失了,以小组竞赛的形式,让学生凭记忆说出房间内物品的摆放,这样既可激发学生的参与热情,又能培养学生的记忆能力,使各个层次的学生都有一展身手的机会,最后,让学生把讨论的结果写下来。

3、仿写、改写短文。

仿写能使学生写有样板,练有目的,是初学写作者行之有效的方法之一。在学生已初步具备写句的能力后,可安排一些语境小段描写。以 “My family”  为例: There are three people in my family: my father ,my mother and I. Myfather is a doctor. My mother is a teacher .I am a pupil . We often go to thepark on Sundays. We have a picnic there. I often play games with my parents. Ilove them . 要求学生根据自己的实际情况进行仿写。

改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样,小学阶段可以以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等为主,以此练习时态和主谓一致。通过改写,可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇,避免语言错误,为写出好的作文打好基础。如以“My classroom”为例:This is my classroom. It’sbig and clean. There are many desks and chairs in it. There is a computer onthe teacher’s desk. There are some pictures on the wall. They are beautiful. Ilike my classroom. 教师可以让学生把它改成“My bedroom”,还可以电子邮件的形式进行互相交流,以激发学生的写作热情。

4、看图,根据信息,完成文章。

在写作训练中,教师可以采用图片,并在图下写出关键的词语,有助于写生在写作过程中增加图片与英语思维、表达的直接联系,减少对中文的依赖。图片的选择应该是适合学生水平的、内容与课文相当的、能激起学生兴趣的。这样就会使学生乐意写、有话可写。例如,出示一张动物园的图片,图下的词语有there is ,there are, big, wonderful……, 让学生围绕所给的词语,选择喜欢的动物来写, 以此激起他们写作的欲望。

()利用信息丰富的话题,拓展学生写作思维。

要让小学生喜欢写英语作文,就要激发他们写作思维的“火花”,为了培养学生较准确的表达,教师可以利用话题教学让学生乐写、善写,训练学生的写作能力。课本每个单元就是一个话题,有对话、小文章、故事等形式, 在这些浓缩的情景中,学生能充分理解和运用学到的语言材料,如在Book6 Travel Plan这个单元里,教师在利用话题教法的过程中不断重复运用句型be going to do ,让学生写起下星期天的计划时,学生就如鱼得水,得心应手。

第二天,教师出示下图,继续围绕孩子们下星期天的旅游计划进行写作训练,还鼓励教学生用形容词和一意多种表达来丰富小作文的色彩。第三天,教师让学生将旅游计划写在卡片上,并让学生画上与作文有关的图画,将卡片贴在教室后面的黑板或墙上,课余让学生去观看、修改、指正。

()创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。

      写作是一种语言输出形式, 只有语言输入大于语言输出, 语言输出才有可能。英语写作训练作为英语综合能力训练之一,是与英语的听说读是不可分割的,它们是相互影响、相互作用的有机统一体,必须注重听、说、读、写能力的同步发展。比如进行一分钟课前演讲:即在课前一分钟里,要学生用英语要么讲述一个英语小故事或小幽默(积累素材),要么课前朗读一篇短小的文章,要么就大家平时关心的话题写一个短小的演讲稿进行课前发言,要么让学生自立主题,围绕自己喜欢的主题写一段话。这种课前训练取得了很好的效果。此外教师还利用学校的英语角,利用黑板报的阵地,展示优秀的作文,或者把收集每人一篇最好的作文,然后装钉成几本班级小作文,放在英语角,全班共同欣赏;还要经常组织学生上网看英语flash短片、看英文影片等。这样,通过多渠道地创设英语环境,给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。

    创设情境应蕴涵丰富的信息量,一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容,让每个学生都能发现有价值的问题,并通过观察、思考、讨论、交流等活动,在获得、巩固知识的同时,产生学习英语的兴趣及写好作文的愿望。 如第7册第一单元Festivals and holidays, 先让学生分组进行比赛,说出所有的节日,把节日分类。然后,播放A Talk的录音,根据录音内容填写所缺的单词,以此复习the  Spring FestivalChristmas这两个节日,板书重要的句子,再提问1Whenis the festival?  2What do people often do on the festival?  3What do they oftenhave? 然后把课文当成范文,让学生当堂写小作文MyFavourite Festival

三、提交方式多样化。

1.交英语作文本

让学生准备一本专门的英语作文本,上交给老师集中进行批改,也便于学生改正、保存和翻看。

2 E-mail

对于家中有电脑的学生,鼓励他们用E-mail的方式提交作业。收到邮件后,教师以最短的时间回复,学生能够及时看到自己的习作情况老师的评价和建议。还可以鼓励学生之间互相交流和互相评价,甚至上网投稿。

3.延时提交

对于个别学习较差的学生,可以适当延期交作业,安排好成绩的同学“一帮一”的形式进行辅导,给他们更多的时间准备和思考。否则,他们会失去信心,不愿意写作。

四、小结

培养小学生英语写作能力不是一朝一夕的事,需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导,需要学生平时进行点滴的积累和练习。教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境,尽力提高学生的英语写作能力,帮助学生更好地学习英语,为以后打下坚实的基础,从而使学生得到更全面的发展。


 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 


 

 


 

 

 


 

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来自:meimei155  > 待分类1
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