[论文提要]班级管理，一直是小学班主任工作中的一项重要的内容，其中树立优良的班风，不仅是班主任工作的要求，同时，也是无数班主任老师迫切的愿望。这是因为，良好的班风是班级无形的规范，能形成健康的教育环境。在这种巨大的教育力量下，不良的思想和行为受到无情的鞭笞，好的思想和行为得到充分的展现。在本文中，笔者就如何加强小学班风建设，结合工作实践，从六个方面阐述自己的观点：确定班风，提出目标；选拔和培养班级骨干；建立、完善班级规章制度；开展丰富多彩的班级活动；榜样示范；班主任以身作则。并提出了两点具体策略：“班级日记”；“检讨自我，快乐向前”。本文可以看作是对自己工作经验的理性分析，希望能对解决工作中的实际问题提供一定的帮助。
[关键词] 加强 小学班风 建设 研究
一、加强小学班风建设的意义
迎接二十一世纪，走向素质教育，是教育发展的必然趋势，也是摆在每一个教育工作者面前的崭新课题。人的素质并不是先天的，而是“人在后天通过环境影响和教育训练获得的”。环境影响和教育训练是素质教育的途径，在学校各项工作中，融环境影响和教育训练为一体就是校风建设和班风建设。尤其是班风建设。小学六年，学生在一个具体的班内学习生活，耳濡目染，潜移默化，一个教学班的班风如何对每一个学生的成长影响极大，因此班风建设对素质教育具有特殊的意义。
班风，即班级风气，是指一个班级中起主导作用的风气。它是师生在共同的班级生活中形成的一种精神风貌，具有巨大的教育力量。作为一名班主任，每天都在与学生打交道，在大量的工作实践中，我深刻地体会到良好的班风建设对于抓好班级管理极为重要。
二、如何加强小学班风建设的内容
以下是我在工作中就如何加强班风建设这一话题的一些做法：
（一）确定班风，提出目标
班主任在接班之初，就要根据学生的年龄及身心特征有意识、有目的地组织学生讨论确定班风的构成要素。对于低年级学生可以要求他们诚实、勤劳、好学；对于中高年级同学可以提出更高的要求，如团结、上进、竞争、创新，使班级成员自觉自主地形成正确的舆论，取得共识，为良好班风的形成奠定基础。另外，班主任还要有计划、有针对性地提出不同阶段的具体奋斗目标，例如“学雷锋周”、“文明礼貌月”、“为班级争光，搞好体操比赛”等。目标明确了，团结加强了，纪律性提高了，学生自觉学习和锻炼的风气就会逐步形成。
奋斗目标的确立必须实事求是，也就是班风建设必须要符合小学生的身心特点。目标过高过低都是不科学的，都不利于班集体建设，对基础好的班级，目标可定得高一点；而对基础差的班级，目标就应定得低一点。因此，班主任调查了解班级学生的实际情况是非常重要的，只有情况明了，才能制订出切实可行的班集体奋斗目标。如果是中途接的一个班，除了听取前任班主任和其他任课教师的意见外，还必须深入到班级学生及其家长和其它班的学生中去了解情况，否则难以操作，从而影响目标的完成。另外，还要发挥目标的管理作用。通过目标管理，建设一个团结和谐、奋发上进的班集体。具体做法是：依据班级学生的心理、生理特点和学习情况，制订出切合班级实际的管理目标；然后围绕班级目标，指导学生制订出与各自情况相符合，又与班级目标相配套的个人目标；之后，班主任可根据目标的内容和同学们的实际情况，制订出有效的措施，引导同学们实现班级和个人的双重目标。这样，经过师生的共同努力，必能形成团结和谐、奋发上进的班风。
（二）选拔和培养班级骨干
要树立优良的班风，实现班级共同目标，必须有一批紧密团结在班主任周围的学生干部和积极分子。组建班干部队伍时，要注意以下两点：
1. 发扬民主，注重培养
在低年级，班主任不仅要告诉小干部们做什么，还要指导他们怎样做。可以结合“第一次当班干部”等活动，让他们明确自己的职责，学会一些简单的管理方法。例如，如何整队、喊口号；有同学不服从管理时不能骂人、更不能用棍子打人；同学出现问题要及
2. 多设职位，轮换锻炼
著名教育哲学家罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品质还是智慧都不能充分地或自由的发展”。③一个班级不仅存在班干部集体，同时还有相当数量的积极分子。班主任要规范引导，委以职务。我曾接过一个三年级的班，负责该班的班主任工作。这个班纪律涣散，小团体多。我便主动与这些小团体头目们交流、沟通。我发现他们当中有的学习优异，有的爱好广泛，有的认真负责，有的颇具领导才能。经过一番谈话和几次班级活动后，班级积极分子也逐一浮出水面。我和学生们协商选出了班干部、小组长、课代表、负责人、管理员，每人只担任一个职务。这样全班40人，20多个是积极分子，学生各尽其能，各负其责，事事有人管，件件有交代，好人好事层出不穷，健康风气蒸蒸日上。在后来的工作中，我们又积极地轮换干部，使更多的学生得到了锻炼，有力地巩固了班风。
在轮换干部这个问题上，我们首先要形成一定的体制，不能随说随改。对于缺乏自信，不善常管理的同学，班主任不能以任何理由取消其参与班级管理的权利。试想想，如果让同学们轮流担任小组长，但当轮流到某个同学时突然以种种理由跳过该同学，那么对于该同学的心理会有多大的打击？这就违反了我们轮换就是为了锻炼的本意，也不利于学生的发展。
（三）建立完善班级规章制度
“没有制度，无以成方圆。”小学生依赖性强、自觉行为意识差，他们的行为常要依靠外力的监督。因此，班主任必须要为他们建立起看得见、摸的着、可以仿效的参照系，给他们以具体的规范。
1. 与学生共同讨论制定
学生是班集体的主人，班主任应发扬民主，积极鼓励他们参与班级规范的制定。刚开学时，学生总表现出纪律性差，上课很难认真听讲。这时，班主任可以多听听学生的意见，分析原因后与他们一同制定《课堂公约》。有些同学，没有良好的卫生习惯，常常随地吐痰、乱扔纸屑。班主任在讲清利害关系之后，也可以和大家达成共识，制定《卫生公约》，提出必要的约束条款。在师生共同讨论中，培养了学生的主体意识，使他们有了“主人翁感”。同时，这样制定的规范学生易于接受，自觉贯彻执行的意识更强。
2. 切合本班实际，要有约束力
建立班级规章制度也不能照搬照抄，要在《小学生守则》、《小学生行为规范》的基础上制定一些切实可行，有针对于本班实际的制度。例如：一个班级学生纪律涣散，爱吵爱闹，班主任可以针对这一实际，制定一些必要的规范，对爱吵闹的学生加以约束。
另外，制度要有约束力度和范围，但又不能过分苛刻，不能事无巨细，约束一切，要留给学生一定的空间。
3. 做好检查评比
光有规章制度还不行，要对学生的思想、言行作出及时地检查、评比。合理的检查评比能够督促学生自觉地遵守各项规章制度，推动班级常规管理的顺利进行。检查评比要公正严明、一视同仁，要注重反馈信息，总结提高。
4. 奖其当奖，罚其当罚
该表扬时，决不吝啬；该批评时，决不姑息。对后进生则要多鼓励，少批评。在实施过程中要注意分寸，讲求艺术，不能说一是百，不能一无是处。表扬后要勉励其谦虚谨慎、戒骄戒躁，批评后要多交流谈心，让其正视错误，认真反省。
滥用奖励或惩罚都是不道德的，不仅会使奖励与惩罚丧失有来的作用，而且还会适得其反。只有合理地运用表扬与批评，才能督促学生更好地遵守制度，形成健康的班级舆论，进而为树立优良的班级风气保驾护航。
科学的管理需要一套严格的、可操作性强的规章制度，但是有了一整套严格的制度并不等于就有了科学的管理。常有这样的现象：同一个学校，不同班级班风各异，甚至出现两极分化。我认为出现这样现象的原因在于如何看待同学，如何进行管理。一种做法是将学生置于管理的对立面，以堵代疏，以罚代管，以权代理，其结果是学生像按不下去的皮球，师生对立情绪日趋严重，既损害了老师本人的形象，也影响了学生的身心健康，不利于素质教育；另一种做法是，视学生为管理的主体，在老师的言导身教下，让学生参与管理，在管理中培养其公民意识和遵守纪律的自觉性。
（四）开展丰富多彩的班级活动，加强班级凝聚力
班级活动是实现集体目标的根本保证，是加强班级凝聚力最好的办法。班级活动丰富多彩，可以是班级例会、主题性教育活动，也可以是文体、学习、科技、劳动、社会实践等各项活动。在活动中人人动脑、动口、动手，或辩论、或演讲、或讨论、或表演、或参观、或访问、或展示、或竞赛，主题鲜明，气氛活跃，促进了人际交往，提高了实践能力，使学生深受教育。
小学生自身就有好动、好学、好玩的特点，寓教于乐可使学生的思想品德在丰富多彩的活动和交往中得以表现和发展。组织好活动，广泛地满足学生的需要，能使集体精神焕发，对培养学生团结友爱、热爱生活发挥才干等有非常重要的意义。
我曾在五年级搞了一次科技展览。这次活动的初衷是完成一次语文实践活动《做手工制作，学写小论文》。后来我和班委会召开了一次会议，通过研究大家觉得将这次语文实践活动扩展为一次科技展览。之后，我又召开班会与学生讨论了这次活动的全过程，形成了一个以班委会为中心，以科技爱好者为骨干，全班同学共同参与的科技展览筹备小组。从制作到展出，再到最后的总结会，整个活动非常的成功。通过这次活动的开展，锻炼了班干部的组织能力，培养了学生的团结协作意识，增进了友谊，更为重要的是，形成了民主、科学的班级风气。
在健康、有益的班级活动中，正确合理的东西得到肯定、弘扬，错误不良的东西则为大家所不齿。这样，正确的舆论和班风就会积极健康地发展起来。
（五）榜样示范
“榜样的作用是无穷的”，它具有极强的生动性、形象性、先进性、教育性。小学生善于模仿，仰慕先进，易受先进思想和行为的感染。因此，班主任应选择一些有教育意义又能切合学生实际的典型人物和典型事迹来教育学生。
1. 善于发现，积极培养
班风形成初期，好的言行仅表现在个别学生或个别事件上，班主任要肯定个性差异的存在，充分调动学生的积极性，既要帮助优秀学生克服缺点，又要帮助后进生寻找闪光点，因势利导，长善救失。班主任要照顾优、良、中、差各个层面，只要学生是在自己原有基础上通过刻苦努力，有较大进步的，都应该给予鼓励和表扬。“梦里寻她千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”，榜样在哪里，其实榜样就在我们的身边。无数事实证明，学生身边的榜样具有更强的教育性。关键是要善于发现，精心培养。
2. “一花引得百花开”
河北优秀班主任武兴无十分重视“小榜样”的示范作用。他在班上树立了十几个方面的小榜样，如团结友爱的榜样、讲卫生的榜样、有错就该的榜样等等，每个榜样的先进事迹都贴在墙上。这样，不仅每个学生都有学习的榜样，而且每个学生都有机会成为他人学习的榜样。
许多优秀班主任他们不仅为学生树立“雷锋”、“赖宁”这样的大榜样，也结合班级实际通过“评十佳”、“选明星”、“贴红花”等活动积极地为学生树立身边的小榜样。这样就会使学习榜样、争做榜样蔚然成风，极大地促进了优良班风的形成进程。
3. 学习榜样贵在行动
树立榜样，就是为了更好地学习榜样。只有将被动化为主动，将激动变为行动，变为自觉意识，这才是榜样教育的根本目的，唯有如此，才能将学习之风落到实处。例如，在“文明礼貌月”，班主任可以针对这一目标树立典型，并且给学生们安排适当的学习实践活动，让其每天坚持使用“您好”、“请”、“谢谢”、“再见”之类的文明用语。再如要建立“卫生、整洁的校园环境”，可以开展一次或多次大扫除、比赛捡白色垃圾等活动。总之，学习榜样关键要有行动。
（六）班主任以身作则，率先垂范
美国教育心理学家布鲁纳说：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”。①在学生面前，教师不仅是抽象知识的化身，更是一个有血、有肉、有思想感情、富有鲜明个性的人，是学生直观的人格榜样。先哲孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。②我们也常说：“喊破嗓子，不如做出样子”。小学生模仿性强、自制力差，一旦外在约束减弱或消失，他们便会自由散漫，无所事事。如要学生早操跑步，自己却贪睡不到场，学生也会偷睡懒觉。许多班主任做得非常好：要学生不迟到早退，自己总是早出晚归；要创建“文明礼貌”的班风，自己带头讲文明、讲礼貌。“要学生做到的，自己首先要做到”，时时处处，以身作则，你才能收到事半功倍的效果。千万不能“说一套，做一套”，只有照章办事，学生才会有章可循，实践中才会以规范约束自我，趋向主动。同时，在此过程中，由于班主任潜移默化的作用，学生也会学到一些为人处事的方法。“教师永远是学生的榜样”，在这个意义上，我们说：“有什么样的教师，便会有什么样的学生，也就会形成什么样的班风”。所以，在班风建设中，班主任对自己一定要高标准、严要求，以身示教，为人师表。
三、如何加强小学班风建设的几点策略：
1．“班级日记”——记录班级成长的故事
我曾在四年级做过一次这样的尝试：我挑选了10名作文水平较高的同学，成立了一个班级故事编辑部，学生各有分工，有的负责征收稿件，有的认真调查采访、有的精心批改校对，有的专门宣传张贴，针对班级内发生的一些人事或叙述、或评议。其中《调皮大王的系列报道》、《四（1）班风云录》、《桌椅风波》等都成了同学们喜闻乐道的佳话。为了使《班级日记》发挥更大的效力，我将其当作班级舆论工具，直接置于班委会的领导和控制之下，而且配合集体奋斗目标，有针对性地开展宣传。如在一次“献爱心捐款”活动中，为了引导学生正确、有意义地捐款，我及时地让班委会对一名学生勤俭节约，变卖费品筹集资金的行为大力宣传。树立了榜样，学生经过认真讨论，形成了正确的舆论，纷纷用自己的辛勤劳动所得进行了一次有意义的爱心捐款。既减轻了家长的负担，又锻炼了自己，提高了认识，受到了学校、社会的普遍好评。可以说，在这次募捐中，班委会领导下的班级日记小组发挥了积极的作用。“班级日记”作为班级舆论的工具，可以形成正确的舆论导向；可以增强学生的自我管理意识。实践证明，这对于加强班风建设不失为一种好办法。（注：这里的班级日记不同于常见的班务日记，班务日记是一种记录班级一日各项活动的班级管理表册。）
2． “检讨自我，快乐向前”
一次，我班一名学生未经家长允许，私自拿了父母的50元钱。事后我及时地进行了个别谈话，学校也采取了批评教育。在老师、学生、家长的帮助下，该生反省了自我，认清了错误，并在各方面取得了优异的成绩，还成了班上的语文课代表。这时，我立即召开班会，组织学生讨论学习该生有错就该的精神品质。同时，我又鼓励学生“检讨自我”，“说说自己有什么缺点错误”。学生们发言踊跃，态度诚恳，对自己的错误开诚布公，改过之心迫切坦诚，全班受到了一次深刻的思想教育。
后来，我将此作为一种策略，常通过这种形式，展开批评与自我批评。在这里，学生敢于正视自己的错误，更勇于弥补自己的过失；在这里，学生相互倾诉心声，真正做到了“放下包袱，快乐向前”。
四、实际效果：
正是因为有了科学规范的管理，加上不断的实践与创新，多年来，本人所带的班级在学区组织的各项素质考核中名列前茅，曾多次被学校评为“优秀班集体”。我想，如果没有良好的班风作为基础，就不可能取得这样的成绩。
注释：
①布鲁纳：《教育过程》第98页，人民教育出版社，1982年版。
②孔丘：《论语·子路》，第246页上海古籍出版社
③罗素：《教育与美好生活》见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，第104页。人民教育出版社1980年版
主要参考文献：
〔1〕 刘居富主编，《小学班主任工作理论与实践》，东北师范大学出版社，2000年7月版。
〔2〕刘福国．班主任工作概论．重庆出版社．1991.
〔3〕檀传宝，《奖其当奖，罚其当罚》，《人民教育》，2005年第12期。
〔4〕肖以梧，《人民教育》2005年第21期《学校管理建设与人本管理》。
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