磨课是教师专业化成长的重要途径，是教师在“学习共同体”“教师是研究者”“以学生的学习为中心”等教学理念指导下，以教研组或磨课组为单位，依据学情，依据课标，研究教材，反复打磨，互动研讨，改进行为，解决问题，共享经验，共享智慧，形成“好课”的教学方案的研修过程。
磨课不同于传统教研活动中的听评课。传统的评课做法是听课教师对所听的这一节课进行“品头论足”，或者“一通肯定”“蜻蜓点水”，说些无关痛痒的话，或者“挑刺”“追究细节”，不集中要害，不解决实际问题。而磨课是研究者们聚焦课堂教学中真实而具体的关键问题，进行专项观察、分析、诊断，通过某一节课的几轮持续的观课探讨、教学反思、教学行为改进，优化课堂教学的过程；是教师们民主、平等地发表意见，共同就真实问题提出看法和建议的学习研讨过程。
一、“磨课”的作用
记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼颠扑不破的法则。磨课具有以下作用：
1. 有利于加强教研组团队合作精神，增强凝聚力。每位教师，由于平时课务量大以及学校的各项考核制度，教师们都变得封闭和保守，各干各的，互相之间很少交流，更谈不上合作，而磨课活动的开展，给教师们提供了在一起切磋、交流的机会，教师们在一起的时间多了、久了，他们就更了解彼此，就更能找到共同语言，交流的话题也多了，气氛也更好了，因此，他们之间的那道“障碍”也就消除了。所以说，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队凝聚力的提升。
2. 有利于提高教师的教学和研究能力。磨课是让执教教师站上讲台接受学生以及听课教师的检阅，这无形会给执教教师压力，同时也给他们动力，因为这不但是一次检阅的机会，同时也是一次展示自我的机会。所以，执教教师为了上好课，使得听课学生、教师不感到乏味，一定会精心选课、备课，积极查找各种资料，寻找各种教学方法，在磨课过程中，执教教师会虚心听取同行的意见或建议，课后，重新整理、修改教案和课件，通过几轮的打磨，执教教师自身的能力、素质得到了很好的历练和提升。
而对于磨课团队的教师，也具有促进作用。因为磨课团队成员要全程参与“备课、听课、评课、反思”，磨课时，他们共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学法。在共同的讨论中，教师们对教材会有新的感悟和新的理解，他们的收获不亚于执教教师。因此，执教教师和听课教师在反复研磨中得到提高，自然而然，整个教研组的教学水平就提高了，教学质量也相应地得到提高。
3. 有助于促进教师的专业成长。磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨课的过程中，教师要更加深入地分析学情、研读教材、创新教法等。因此，教师在磨课的过程中，他们的教学创新能力、点拨引导能力、临场应变能力等得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。
4. 有助于浓厚教研氛围。教师们平时忙于备课、批改作业、找学生交流，真正很少有人坐在一起搞教研，交流和发表自己对教材、教法的见解。磨课活动的开展，给许多教师提供了互动交流的平台，教师们在一起磨课，讨论或交流课怎样上、课的重难点是什么、采用何种教学方法更为有效、要达到什么样的教学目标、对课堂上的突发事件如何应对等等。针对这些问题，教师们讨论的气氛较为热烈，每位教师都会发表自己的见解、观点。
二、磨课应该遵循的原则
1.目的明确、主题先行
所谓主题先行，就是说，每次磨课要有目的性、针对性，即磨课主要解决什么主要问题，是每一位参与磨课的教师都必须明确的。磨课主题可以是教学目标的落实和调整，或是学法指导策略，或是教学流程的优化，也可以是教学评价的改进，或学生学习行为的矫正，以及师生关系的调整等。
2、聚焦问题、讲求实效
磨课不只是对展示课、研讨课的研磨，更是对常态课的研磨。每次磨课要聚焦学生发展的问题，聚焦教师的改进提高问题。因此，磨课要去“功利”，要让全体参与教师共享先进的教学思想、共享磨课中的智慧，共享成功的经验，推动教师的发展。
3.着眼改进、注重反思
备课说课、听课观察、评课反馈是磨课的三个基本环节。这三个基本环节都要伴随教师的反思。就是说，上课的老师和听课的老师都要把反思贯穿在课前、课中和课后。课前反思是基于学情、基于教学习惯、基于常态问题的反思。教师在备课说课时要摆正教学观念，清楚掌握学情，理清教学思路。课中反思是基于课堂教学存在问题的反思，教师要明了自己要改进什么，为什么改进，如何改进。课后反思是基于教学效果的反思，基于学生发展的反思。要针对教学中不利于学生发展的方法、策略提出优化教学的思路。
4.平等参与、自由开放
磨课过程需要全体教师的积极参与、平等参与，每位教师要履行自己的责任，要贡献自己的智慧，自由发言，集思广益。谁也不能当“看客”，谁也不能做“主宰”，谁也不能“看别人的眼色”说话。要营造教师人格平等、身份同一、相互尊重、思想自由、思路开放、无所顾虑的良好氛围。
三、磨课的过程
磨课的过程是一位教师围绕一篇文章或对话进行试教、反思，再试教、再反思、再上课的过程。一般情况，就同一课题，执教教师都会经过几轮的磨课。
磨课的过程大致分为如下步骤：
1. 备课。备课是磨课的首要环节。上课教师根据自己的实际情况自由选择课题，琢磨课题内容，把握好教学目标，选择好教学方法，确定重难点，设计好合理的教学步骤等。备好课是青年教师提升业务水平的首要任务。
2. 上课。上课是备课工作的课堂实践环节。此次上课与该教师的平时上课有所区别，平时上课，教师面对的对象是学生；而此次上课，上课教师面对的对象既有学生，又有教师，教师既是听课人，又是审查者、评论者。这就对上课教师的要求更高了，即：上课教师不仅在课堂上要认真讲授知识，而且应引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
3. 评课。评课是磨课活动最重要的环节，是对备课、上课两步工作的总结、研讨，是教师艰苦的反复修正的一个过程。在评课时，备课组成员坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。首先是执教者自评自议；然后大家从不同的角度来分析这一堂课，如：从执教者的教学思想、教学内容、课堂结构、教学方法、教学效果、板书等方面给予实事求是的评价，指出执教者的失误和缺撼；接着，评课教师话锋一转，把中心定格在“如果我来教，我会如何教”上，于是，各种教法一一亮相，评课教师对执教教师提出改进的意见和措施。
这是第一轮磨课，通常是在备课组内磨课。
第二轮磨课是执教教师在备课组成员的建议下，进行教案修改、课件整改，重新梳理上课顺序，或改变教学方法，然后面对整个教研组的教师上课；上完后，听课教师对这节课进行适当的评价，然后提出自己的看法，提出改进的建议，进行同伴互助。
第三轮磨课是学校聘请专家到校指导，专家或看执教教师的课件进行指导，或现场观看执教教师上课，对执教教师在“二磨”基础上的课再进行指导，围绕着执教教师的课提出一条又一条的建议，指出课的长短优劣，哪些地方有特色，可以发扬光大；哪些地方考虑不周，出了问题，需要做怎样的改进等。
第四轮磨课是执教教师结合专家的意见，再次精心修改教案，完善教学思路，再进行第五次、第六次、甚至第七次的反复磨课。
随堂课养人，磨课炼人。一个教师如果不经过磨课的磨砺，是不可能快速成长的。磨课，它能磨出了教师创新思维的火花；磨出教师合作交流的默契；磨出教师把握教材的深度；磨出教师提升教材的高度。尤其对于青年教师，它能使其快速地成长和独立。由此，我们可以这样说：磨课，是教师，尤其是青年教师专业成长最便捷、最有效的途径。
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