小练笔应“小题大作”
——浅谈小学语文教学中的小练笔
【摘要】目前在语文作文教学实践中，学生普遍存在着“流水记事”，“语言表达文白不分”等问题。针对这些情况，本文作者提出应该以随堂小练笔有针对性地进行作文训练，以有效利用语文课堂，提高学生作文能力。在本文中作者分析了三种小练笔的主要类型，并对其所能达到的训练效果进行预设，提出语文随堂小练笔应该从小处着眼，提倡“小题大作”，并提出在小练笔的随堂教学上，有效实践方案，以达到随堂小练笔训练的有效性。
【关键词】小练笔 小题大作 教学有效性
小学生作文过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等心理等多种活动；学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础，而且要需要掌握较强的阅读能力，因为审题、选材、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞能力都主要是通过阅读获得的[1]。在小学语文教学过程中，课文作为小学生阅读学习的主要文本，应该在课堂教学上充分利用；同时作为阅读教学中进行语言文字表达训练的“小练笔”，其重要性更应引起广泛注意。
通过在教学过程中加插“随堂小练笔”，在课文文本的情境渲染下，教师能够通过“就文取材”的方式，为学生凝造良好的语言文字表达训练场景，使之与课文内容相关的话题作为练笔素材。学生在随堂小练笔中，使自己的语言表达和课文表达形式有机地结合起来，彼此交融，和谐运行，从而达到训练语言表达能力的效果。正因“作文既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练” [2]，由此，在课堂小练笔中，我们更应该注重学生的想象力和创造性的培养，让他们在课堂上敢说，敢写，敢于表达自己的真情实感。
就我看来，在当前的小学语文作文教学中，存在最严重的问题是：第一，空话套话多，爱“流水记事”。教育界呼唤语文教师指导小学生写作时，应该做到教育孩子“我手写我心”，注重作文的“灵魂”——真情实感。但我发现，在更多情况下，孩子并非“无情可抒，无感可写”，而是无法找到承载感情的言辞，他们的词语积累太少了，使他们想要表达的时候缺乏底力，往往词不达意，内容单薄；即使他们选取了感兴趣的材料，实在“有话可说”，一旦书写成文，又往往显得力不从心。第二，语言表达经常出现“文白不分”现象，表达不规范，造成词不达意和歧义。小学生的作文中经常出现“本地方言”或者“粤语”的表达混合到书面语言表达之上，这就是我所谓的“文白不分”现象。对于以上作文存在的问题，语文课堂的“随堂小练笔”则能以其简短而具有针对性的特点，有效地达到训练学生写作，提高学生写作水平的目的。
针对学生在作文中存在的问题，我们应该怎样开展“随堂小练笔”，已达到治标治本的效果呢？
让我们先来看看如下随堂小练笔切入点：
小练笔1：同学们，我们今天学习了《自己的花是让别人看的》这一篇课文，相信你一定有所感触！假设你漫步在德国街头，你看见了姹紫嫣红，花团锦簇的景象，你一定会被德国人的“人人为我，我为人人”的精神所感动！请同学们以“德国人，我想对你说……”为题，写一篇小练笔。
小练笔2：同学们，在课文《自己的花是让别人看的》的第三自然段中，我们看到
小练笔3：同学们，在
……
语文博大精深，要在简简单单的一篇文章中设置“小练笔”，能得到的预设情况也是丰富多彩的。不同的小练笔所能达到的教学训练效果也是各有不同，以下我将分析三种小练笔的主要类型，并对其所能达到的训练效果进行论述。
就小练笔的预设而言，主要有如下三种类型：
一，文章思想，抒发褒贬之情
这一种小练笔往往与文章所要表达的思想感情紧密相连，有时候文章的思想在文本中体现并不明显，因此，教师在让学生理解课文的基础上，让学生通过小练笔的写作进行理解加工，使学生更深刻地体会文章的思想感情。就如以上举例的小练笔一，让学生以“德国人，我想对你说……”为题写一篇小练笔，这很明显就要求学生在理解了“人人为我，我为人人”的奉献精神境界，从而进行的褒贬性小练笔。这就类似于第三课《白杨》的课后小练笔那样，以“哪儿……哪儿……”、不管……不管……、总是……”等关联词语，赞颂具有白杨品质的西部建设者和西部保卫者。
这一类小练笔的训练，使学生深化了对课文所反映的思想主题的理解。但是，撇开小练笔对课文主题的理解深化作用，仅仅从这一类练笔所能达到的语言训练效果出发，我认为其所能达到的作用并不明显。当我与一线资深的教师们请教的时候，他们普遍对这一类型的小练笔所能达到的作用存在怀疑：这一类练笔常常设置于课文的尾部，以发掘文章的思想中心，其精神内核为主题。让学生从这样的“大题”出发，所能写出的文字多是一些比较空洞的话语，例如：“德国人！我想对你说，你们真棒！你们具有无私奉献的精神！你们真伟大……”
小练笔的切入点是“大角度”，像是思想主题等方面的“大题”，让学生谈理解，谈感受，并通常以“我想对XX说……”或者“从XX中，我感受到了……”为题。在这些练笔中，学生所能写出的文字也是大得有点空乏，有点苍白无力。
二，合理扩写，展开想象从而“活化形象”及“填补空白”
在小学语文教材中，有些课文故意留下一个空白的缺口，让读者拥有想象的空间，大有一点意犹未尽的感觉；也有写得简略，或叙述描写尚且有发挥余地的段落……这一切都能在语文课堂教学上，为学生提供了想象的空间。因此，在语文课堂教学上可借助教材中的内容，引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“平面的形象”写活，把这些文本空白“填补出来”，这是另一种类型的小练笔。
从这点意义上出发，很明显地，以上举例的小练笔二，就属于这一类“合理扩写，活化形象，填补空白”的小练笔。从小处着眼，从小题入手：通过课文中的某些意蕴深刻富有内涵的关键词，让学生以此为平台，展开合理的联想，要求学生把这一场景写具体，写详细，学生展开合理想象，对德国街头开满花，到处“姹紫嫣红，花团锦簇”的景象进行描述，从而引导他们把这一场景写详细具体。课文《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。特级教
通过引导学生从小处着眼，从小题出发，展开合理扩写，从而训练学生把小场景写具体写完整的能力。通过“填补空白”和“活化形象”这两种类型的练笔训练，也能锻炼学生思维能力和想象能力。
更重要的是，通过这些“以小化大”，“小题大作”类型的练笔训练，针对于当前小学生作文中存在的“空话、套话多”，“流水帐记事”问题，的确是一种“有的放矢”的训练模式。小学生作文中往往存在着流水记事现象，毫无重点地叙述，他们并不懂得怎样把握重点，也并不懂得哪个地方应该详写，哪个地方应该略写……通过语文课堂上的“扩写型”小练笔，能使他们得到针对性的训练，从锻炼学生作文效果来说，这一种小练笔的实用性和有效性是非常强的。
三，仿写，学习作者的表达方式；改写，积累优美词句
所谓“仿写”，是指依照课文的写作方法，写出自己的所见，所闻，所感，主要目的是学习作者的观察表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练协作的目的，使学生的课堂阅读得到一定的延伸。其仿写的训练方式主要有仿句，仿段，仿篇。其篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习[3]。如例子中的小练笔3，则是要求学生模仿《自己的花是让别人看的》课文中的精彩段落，进行一次仿写练笔，增强学生热爱校园的思想感情。而“改写”练笔，则是要求学生积累课文中的优美词句，把这些词句化用到自己的作文语言表达中。小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨，语句优美的文章，这些课文都运用了较为优美的语句，因此，在语文课堂上，可引导学生进行恰当的改写，其主要目的是对课文内内容进一步深化和运用课文中的好词佳句来提高学生的写作能力。
小学生作文中普遍存在“文白不分”的语言表达现象，语言表达不通顺，句子结构不完整……这些现象是比比皆是的。在语文课堂上指导学生积累优美词句，让他们通过读一读，写一写，记一记的方式，掌握了这些优美的语言表达，当他们运用到作文上，这绝对是不可多得的点睛之笔。同时，习惯于“平铺直叙，流水作文”的小学生，通过仿写训练，能初步感知优秀文本的写作手法，通过模仿结构模式，模仿表达方式，能够潜移默化地受到文体美的熏陶，当这种改写和仿写应在作文训练上，他们的写作水平也必定有所提高。
因此，我提出，小练笔训练，应该“小题大作”，从小处着眼，注意从“点”到“面”的训练方式——往往从一个词语的扩写，一个片段空白的续写，所能得到的收效是不能想象的；训练小学生从小处切入，锻炼他们把一件小事情，把一个小场景写完整，写详细，写具体的能力……这样训练下来，我相信，他们在作文中所存在的“流水帐记事”现象将会有所减少。“小题大作”地进行练笔，包括对文本中的优美词句一一积累，也包括对课文的表达方式进行仿照描写……这些都是语文课文中比较细小的“练笔切入点”但往往是通过这些小小的切入点为突破口，隆重其事地进行练笔训练，看似小题大做，但却使学生从中受益不少。
以我浅陋之见，在课堂上实施随堂小练笔，要达到其实施的有效性，除了应遵循“小题大作”原则，还应该做到如下几点：
一，以填充空白的句式仿写为奠基，注重学生的词句训练，引导学生运用修辞手法增强文章的感悟力。
观看2009年的“名师大课堂”，我注意到几乎每一位名师都在语文课堂教学上采取“句子填充式”的练笔教学。这些填充式的句子预设，多是教师匠心独运地把练笔训练紧扣课文思想内容理解而设计的。名师
二，教师的语言引导，凝造练笔场景：先感悟，后表达；先说说，后写写。
诗化般优美的教师语言，能够成为串联语文课堂的金色绳索，把语文课堂连接得完美无缺，而在语文教学的随堂练笔中，能否为学生塑造良好的练笔氛围，教师的引导性语言可谓功不可没。如何凝造良好的环境一调动学生的情绪，让他们笔下倾泻处灵动的文字呢？在学习《古诗词三首》的时候，课后练习的小练笔要求是以其中一首古诗词为内容，扩写诗词描写的场景。针对于练笔的要求，我想让学生朗读诗词，让他们基本上了解诗词的大意，在让他们闭上眼睛听我朗读，我集中地对诗词所展现的意境美，人情美，深刻地描绘，让学生闭着眼睛跟据我的描述进行想象，最后再让学生结合课本的插图，展开联想，说出自己的真实感受。语文学堂是生成性的课堂，我很高兴地发现学生除了发现“童趣”，“童真”这一主题以外的更多人情美——在《清平乐·村居》中，他们还发现了乡村生活的惬意和闲适，也发现了老翁和老妪的之间，三个孩子之间存在着的脉脉温情……当我再布置小练笔作业的时候，他们基本上能写出有别于翻译诗词大意的篇章。
三，结合生活实际情况，写出真情实感。
“生活是习作的源泉”，因此，作文教学应该回归走生活化的道路，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，不压制学生的思想，不限制学生的手脚，鼓励学生自主表达自己熟悉的生活，生活是作文的源泉，而快乐是作文的动力[4]。在语文教学中的随堂小练笔上，我认为在情境的创设上，教师应该本着生活的真实，将学生带入情境，强化感受，发展他们的思维和语言。从而真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。”
参考文献：
[1]高慧莹，麻凤鸣：《小学语文教学法》，北京师范大学出版社，1987
[2]蔡起福：《语文教学心理学》，语文出版社，1994
[3]倪文锦：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003
[4]周文俊：《小练笔 , 大收获》，浙江省余姚市泗门镇中心小学
[5]周彬：《叩问课堂》，华东师范大学出版社，2007
联系客服
