中国作文写作与外国作文写作的PK（陈昌华）

中国作文写作与外国作文写作的pk

                                       上饶市实验中学  陈昌华

中国学生写作文从小学三、四年级开始，一直写到高中，大概写了八、九年之久，可是就其质量和水平来看，都令人非常不满意。而且95%学生对写文章都怀有畏惧心理。我们觉得很奇怪，用了八、九年的时间去学习写作，不仅学生整体写作水平低下，而且学生越写越害怕？当我们不能从自身的教学中找原因时，我们不妨与外国作文写作来作比较。这里我们用一个时髦的名词：pk。

一、从写作目的来看，中国作文写作注重考试分数，外国作文写作注重自我表现和社会实用。

中国作文写作目的很明确——考试，即中考、高考。当高考作文是考命题作文时，老师就出五花八门的题目训练学生写命题作文，后来改半命题作文，再后来是材料作文，到现在又变成话题作文。老师学生始终紧跟考试这根指挥棒来写作文。其实中国学生写作文是被逼无奈，不是自己想写的，而是老师规定的，写作目的就是为了考试分数。不仅学生没有主体性，甚至连老师也没有自己的思路，完全按照考试的要求来训练学生。

外国的作文写作目的有两类：第一类是表现自我，如写自己的亲身经历、遭遇、自己的所见所闻，大都是日记、书信、感想文、生活文。第二类是以社会实用为目的，立足于学生进入社会的实际需求。美国《提高写作技能》一书第一章中就开宗明义地题出了“写，是为了有效地交流”。该书举出了一个名叫杰克·奥布赖恩的普通美国人高中毕业想要参加工作时两周内的写作量：两份广告，一张保险估价单，一张所得税表，两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家信，一封申请书。可见在现实生活中“‘写’包围着你”。

叶圣陶先生说：“学习语文的目的在于运用。”从作文写作目的的来看，我们认为作文写作不仅是为表达自我的情感和思想，同时又是为社会交际服务。外国的作文不仅重视自我表现，而且还重视社会实践，而中国作文写作仅仅为了考试、为分数，是被动的。从这一点来看必然使学生失去写作兴趣，写作水平也很难提高。

二、从写作形式看，中国作文写作注重语言、情感、结构，讲究文章的文体，外国作文写作则注重学生年龄以及心理的发展。

中国语文教学历来认为语言文字是载体，是工具，语文课就是语言课。作文教学关键是要解决语言问题，其次是运用语言表达感情的问题，所谓“情为文之经”。这个认识左右了中国作文教学几十年。具体表现在作文教学中，讲究语言条理，讲究文章模式，讲究写作方法，讲究情感的表述。所谓语言“美”、结构“美”、情感“美”（思想内容）成为优秀作文的标准。其次讲究文体，我国大多数语文教师目前仍采用传统文体，即记叙文、说明文、议论文文体训练。因此，中国学生一直被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。

而国外作文写作非常关注学生心理发展，尤其是思维能力的发展。学生写作情趣大增，写作是主动，写作效果自然也不一样。苏联著名心理学家赞可夫他为1～10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级，遵循一条“从具体到抽象”的原则。1～3年级都是形象描绘的题目，如“当太阳被乌云遮住的时候”、“我的金鱼缸”……，这些作文题依次安排，与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。而且国外一般采用不同体交叉的综合训练方法，三种文体相互穿插，相互渗透。这比较符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律，是作文教学的共同发展趋势。
    我们认为作文应该表达人的思想和感情，当然要符合学生的心理发展。中国作文写作在语言、情感、布局上讲究美这是外国作文写作的不足，但没有考虑学生心理发展状况来训练，依然是以老师为中心，以考试为中心，这是一大遗憾。外国作文写作是以学生年龄发展来安排的，符合学生心力发展，更能激发学生写作兴趣，但文章不美，这也是一大缺憾。因此，中国作文写作和外国作文写作应该相互借鉴，才能日臻完善。

三、从写作过程来看，中国作文写作注重结果，外国作文写作注重过程。

中国作文写作重视成篇的文章，讲究一次性完成。无论是平时作文还是考试作文，一般是命题——写作——批改三大过程，仍然是以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥。这种写作既不重视作文训练的阶段性也不重视作文训练的过程。而且中国作文写作是不允许再次写作的，尤其是考试，这样作文有时成为学生“一生中起决定作用 ”的事件。这也是学生害怕写作文的一个原因。

外国作文写作可以让学生对一篇作文重复写几遍，反复修改，并不需要当堂完成。学生可以带回家，到图书馆查询资料，可以向大学教授咨询，可以经过社会实践再进行写作。这样需要一个反复练习、由不知到了解，由不会到会、由不自学到比较自觉的过程。美国教材《提高写作技能》设计系列作文训练题目。该书安排“正式作文”13次，而“准备活动”的练习有77次，作文与单项训练的比例为1：6，非常重视学生写作的过程。一般国外作文的教学过程是：取材——构思——写作——推敲——再写作——评价，整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。
     我们觉得作文写作过程非常重要，学生只有在写作过程中去理解、把握写作的真谛，学生只有通过查询资料、咨询与交流、才能不断提高写作水平。中国作文写作往往是一次性的，学生关心的也是他们的分数，写作水平提高很缓慢，这方面应该向外国作文教学学习，加强对学生写作过程的分解与训练，在写作过程中不断提高学生的写作水平。

四、从写作思维来看，中国作文注重人文，外国作文注重个性。

中国的语文教学认为，语文学科是人文教育之本，是最具人文价值和人文底蕴的学科，人文精神的核心是人格，人格中最为重要而美的因素包括善良、友爱、体恤、孝敬、诚信、宽容等等。中国在作文教学主要引导学生去表现这些内容，如对理解、宽容、亲情的渴望，成长过程中喜、怒、乐等情感的体验，对自然、社会、变化的感悟等等。因此中国作文写作很讲究文章的思想内容，也就是主题，一篇文章尽管语言很美，布局很巧，但思想消极、观点不准确仍然不是一篇好文章。

外国作文教学是把“以培植学生的个性和创造思维”和“以沟通思想”为目的，这两者的契合点就是“思维”。美国作文教学鼓励学生进行富有想象力的写作，从自己经历中虚构幻想，以解决取材问题。这又是一种更高的层次的创造性思维。且看美国一个小学六年级的学生（12岁）从老师那里得到的作文题竟是一串关于第二次世界大战的问题：“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为避免战争的最好办法是什么？”而学生的写作更是五花八门，各抒己见。

我们认为作文不仅是应该是人文的，而且应该是个性的，写作应该培养学生创新思维，允许学生发表不同的意见和看法，从这方面来看中外作文应相互学习。

五、从写作评价来看，中国作文评价是教师个人的主观臆断，外国作文的读者、评判是多元化的。

中国学生写作文完全是被动的，命题者老师，读文章者老师，给文章打分者仍然是老师。学生的作文只有一个观众，这个观众同时又是裁判。因此带有明显的主观臆断，也许学生的文章这个老师打90分，而那个老师打60分，差别之大不得不让学生祈祷“菩萨保佑”！中国写作评价只有老师一个人来评判明显带有主观性和随意性。

外国作文评价不强调结果，而是为了帮助学生提高写作水平，它是贯穿学生整个写作过程的，注重与学生的情感交流，对学生作文中表现的感情表示自己的态度。另外在评价方式上，就创造了一种由学生、家长、教师共同参与的多元评改方法。美国的俄亥俄州的九年级语文课程大纲里就提出：“通过利用评分指南和在同学、教师帮助下理清表达思路、提出评估作文的标准；针对别人提出的文章修改意见作出思考和反应。”

我们觉得作文评价应该是客观的，各抒己见，是为了帮助学生不断提高写作水平，中国作文的评价不仅老师劳命伤财，而且不公正、不合理，应向外国作文评价机制学习。

比较是为了发现问题，找到差别，外国作文教学的许多地方，是很值得我们借鉴的。随着中国加入世贸组织全球经济一体化的到来，我们的教育也不可避免地要与不同文化背景的世界各国的教育相碰撞。为此，我们应在坚持自己文化教育特色的同时包容不同的文化，吸收外来的先进理念，与我们的文化融合成新的文化，从而给我们的教育注入新的活力，促进学生的个性化发展。